КОГНІТИВНІ ТЕОРІЇ (Ж. Піаже)
Висувають на перший план виховання розуму, інтелекту, розвиток пізнавальної сфери. У моральному вихованні враховується «автономність моралі» дитини, його невміння встати на точку зору дорослого (егоцентризм)
Психоаналітичної теорії (3. Фрейд, Е. Фромм, Е. Еріксон, Е. Берн, А. Адлер та ін.)
Теорія прив'язаності (Дж. Боулбі, М. Ейнсворт)
Бихевиористские ТЕОРІЯ (Дж. Уотсон, А. Бандура, Б. Скіннер та ін.)
Розглядає розвиток особистості через научіння її способам поведінки. Навчених наслідування є головним способом придбання нових форм поведінки. Слабка сторона цієї теорії полягає в переоцінці свідомості людини, його волі і власної активності
Гуманістичні ТЕОРІЇ (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер)
Припускають особистісний ріст, саморозвиток, самоактівізаціі, самореалізацію. Сюди можна віднести особистісно-орієнтовану педагогіку, «виховання в дусі миру» та ін.
Діяльнісний підхід (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, А. Н. Леонтьєв)
Передбачає розвиток особистості в діяльності і завдяки їй.
5. Концепції виховання
У 1920-х - початку 1930-х рр. провідною була концепція Н. К. Крупської. Основні напрямки концепції: виховання ідейної спрямованості; колективізму, облік індивідуальних і вікових особливостей дитини.
У цей період з'являються перші програмні документи - Проект програми дитячого садка (1932) і Програма і внутрішній розпорядок дитячого саду (1934). В кінці 1930-х рр. в концепцію вводиться вимога патріотичного і інтернаціонального виховання.
1950-і рр. характеризуються увагою до розумовому розвитку дітей, в програму було введено обов'язкове навчання дітей (А. П. Усова).
Постанова 1959 року про об'єднання ясел і дитячого садка в єдине дошкільний заклад втілило в життя Програму виховання і навчання дітей в дитячому садку (1962 р).
У 1989 р з'являється нова концепція особистісно-орієнтованої моделі побудови педагогічного процесу і взаємодії дорослого і дитини в дитячому саду. Провідна ідея - розвиток індивідуальності особистості. У новій концепції були відсутні вимоги виховання ідейності, патріотизму, колективізму.
6. Принцип інтеграції як основоположний принцип сучасних педагогічних теорій
Сучасні педагогічні теорії реалізують принцип інтеграції, який знаходиться в стадії наукового осмислення (Г. М. Кисельова, Ю. Н. Рюміна, С. М. Зирянова, B. C. Безрукова і ін.). B. C. Безрукова розглядає педагогічну інтеграцію в трьох аспектax:
як принцип (основоположення) сучасного стану педагогічної теорії (наприклад, «Проблеми морально-трудового виховання дошкільників», «Психофізичний благополуччя дітей», «Пізнавально-мовний розвиток дітей»). При такій інтеграції досягаються більш високі результати у науковій та педагогічній діяльності, розкривається взаємозв'язок різних сторін розвитку і виховання дітей;
як процес безпосереднього встановлення зв'язків між об'єктами і створення нової цілісної системи (наприклад, поєднання в одному занятті різних видів мистецтв), об'єднання форм і методів пізнавальної діяльності (спостереження + розповідь + експериментування + модель);
як результат (форма, яку знаходять об'єкти, котрі вступають у взаємозв'язок один з одним), - інтегровані заняття, модульне навчання і т.д.).
У теорії і практиці дошкільної освіти найбільш показова інтеграція засобів навчання, наприклад синтез мистецтв. Інтеграція змушує шукати нові форми навчання. Йде пошук шляхів інтеграції видів діяльності ( «гра-праця», «конструювання-гра» і т.п.).
1. Педагогічна періодизація дошкільного віку
Об'єктом дослідження дошкільної педагогіки є дитина в період від народження до 7 років. Розвиток особистості в цей відрізок життя проходить багатогранні зміни в зв'язку, з чим виникла необхідність виділити оп-ределенние етапи і їх закономірності.
У науці існує цілий ряд розробок періодизації дошкільного віку (Аристотель, Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, К.Штрац, П.П.Блонский, Ельконін, Л.С. Виготський та ін.)
Найбільш обгрунтованим є підхід, Л. С. Виготського, який запропонував вікову періодизацію, в основі якої лежить теорія стабільного віку і криз в раз-вітіі. Спираючись на цю теорію можна виділити наступні вікові періоди: новорожденность, дитинство, ранній вік, дошкільний вік.
У дошкільній педагогіці виділяють два періоди розвитку дитини: ранній вік (від народження до трьох років) і дошкільний вік (від трьох до семи років). На основі цього в струк-туру дошкільних освітніх установ входять ясла і дитячий сад, які в свою чергу діляться на групи:
3 мес.- 1 рік - перша група раннього віку;
1-2 роки - друга група раннього віку;
2-3 роки - I молодша;
3-4 роки - II молодша;
4 роки - 5 років - середня;
5-6 років - старша;
6-7 років - підготовча.
Навчально-виховний процес в ДНЗ строго орієнтований на облік вікових можливостей і здібностей дітей, відповідно до яких висуваються завдання і вибираються засоби, методи і форми педагогічного впливу.