3.2.1. Посередник в суб'єктно-суб'єктної взаємодії - цілісне дидактичний освіти.
3.2.2. Суб'єктно-об'єктна взаємодія.
3.2.3. Про вчення і розвиток.
Основні поняття теми: системний підхід. дидактична система. дидактичний цикл. елементи дидактичної системи. аспекти дидактики.
Посередник в суб'єктно-суб'єктної взаємодії - цілісне дидактичний освіти.
Навчання - це шлях освіти, отже це процес руху учня від незнання до знання. Цей рух здійснюється в формі органічного поєднання суб'єктно-суб'єктної і суб'єктно-об'єктної взаємодії.
Розглянемо суб'єктно-суб'єктна взаємодія. Як і будь-яка взаємодія, суб'єктно-суб'єктна здійснюється за участю посередника. Факт наявності посередника при взаємодії видно на прикладі фізичного взаємодії. Земля і тіло, підняте над поверхнею землі взаємодіють через гравітаційне поле. Якби припустити, що такого поля немає, то тоді важко було б уявити, як Земля і тіло, знаходиться на деякій висоті над нею, могли між собою взаємодіяти. Інші види взаємодій теж не можуть обійтися без посередника, наприклад, взаємодія електричних зарядів, розташованих на певній відстані один від одного.
Шукаючи відповідь на питання: що собою представляє посередник в суб'єктно-суб'єктної взаємодії, ми на перших порах можемо сказати, що це деяке ціле, цілісність, виконує цілком конкретну функцію. Оскільки нам невідомо, що собою являє посередник в суб'єктно-суб'єктної взаємодії, то можна здійснити такий крок: так як це деяке ціле, то його можна розглядати як систему. Визначимо її функціонально-морфологічні компоненти і з'ясуємо властивості цієї системи, а вже знаючи властивості системи, визначимо і властивості об'єкта, яким є посередник суб'єктно-суб'єктної взаємодії.
Так що ми будемо розглядати систему: "Посередник суб'єктно-суб'єктної взаємодії".
Рівень ієрархії: В цьому конкретному випадку рівень ієрархії системи визначається зв'язками субординації. Очевидно, що ця система не є фізичним, вона діє на свідомість, тобто на мислення, на пам'ять, на уяву суб'єкта навчання. Значить сама система посередника якось пов'язана з мисленням, з пам'яттю, з уявою, з почуттями, з сприйняттям тощо. Ми не можемо розкрити його фізичної або психічної природи, але можемо дати її формальний опис.
Для вчителя навчання - процес цілеспрямований, є такий, який передбачає досягнення учнем певних цілей навчання.
Очевидно, що система-посередник повинна здійснити перенесення мети і дії від учителя до учня, а це значить, що сама система повинна в своєму складі мати такий компонент, який би транслював цю мету і дію.
Вихід дії, що представляє вплив, здійснює вчитель на учня, переноситься за допомогою засобів навчання, отже посередник в своєму складі повинен мати і засоби навчання.
Функція системи-посередника: передавати дію, вплив учителя на учня такої, яку змоделював сам учитель.
Системоутворюючий фактор цієї системи пов'язаний із завданням досягнення конкретної мети навчання, яку запланував учитель спільно з учнями. Отже, системоутворюючим фактором системи, яку ми розглядаємо, є мета навчання.
Цілком можливо, що крім названих елементів даної системи, є ще й інші. Однак поки ми їх не бачимо. Ми вважаємо, що перераховані елементи якщо і не повністю, то в усякому разі майже повністю характеризує розглянуту нами систему «посередник».
Прикладом специфічної дидактичної системи є підручник. Його функція - бути навчальною книжкою, тобто бути не тільки носієм того змісту, учень повинен засвоїти, а й допомагати організовувати.
Структура системи-посередника: перераховані вище елементи взаємопов'язані, але мети навчання є системоутворюючим елементом, тому зв'язок між цілями навчання і всіма іншими елементами є одностороннім, всі інші зв'язку, тобто зв'язку між усіма елементами системи за винятком цілей навчання є двостороннім. Тому структуру системи - посередник для дидактичного взаємодії можна зобразити так, як показано на малюнку нижче.
Мал. 8. Структура дидактичної системи
Цю систему в суб'єктно-суб'єктної взаємодії ми назвали дидактичною системою. Саме вона виконує функцію перенесення дії від вчителя до учня і є базовою дидактичною системою.
Розглянемо ще один функціонально-морфологічний компонент цієї системи, а саме: емерджентні властивість. Нею є, як це зрозуміло з попереднього, здатність до педагогічної трансформації мети навчання і дії вчителя на учня.
Створивши уявлення про посередника - дидактичну систему, розглянемо далі же суб'єктно-суб'єктна взаємодія, використовуючи для цього нижче наведену схему. Вона буде виглядати так:
Вихід дії в напрямку до учня безпосередньо здійснюється засобами навчання і нічим іншим (на схемі елемент 4 - засоби навчання) і опосередковано через організаційну форму (елемент 5).
Але оскільки вчитель за своїми професійними функціями здійснює управління навчально-пізнавальною діяльністю учня, то йому необхідно мати інформацію про ступінь свого впливу, тобто про ступінь досягнення мети навчання. Це означає, що на схемі повинна бути лінія, яка зображала отримання цієї інформації. На схемі 2 це - лінія "Учень-Учитель" (В-> А).
Як бачимо, дидактична суб'єктно-суб'єктна взаємодія являє собою замкнутий цикл (ми його називаємо дидактичним циклом), який складається з двох етапів: етап АВ (через базову дидактичну систему) і ВА - як зворотний зв'язок, дає інформацію про ступінь прямого впливу.
Якщо узагальнити елементи 1-5 дидактичної системи на весь навчальний предмет, а потім і на все навчання, то базова дидактична система є очевидно тим об'єктом, який представляє інтерес для дидактики як науки. Однак ця система є статичною.
Мал. 9. Дидактичний цикл
Для того, щоб запрацювали зв'язку між елементами системи, її необхідно включити в іншу систему, систему "вчитель-учень". Зрозуміло, що такою системою є дидактичний цикл в узагальненому вигляді, тому що в конкретно-змістовному варіанті ця система перетворюється в методичну.
При дидактичному циклі починають працювати всі зв'язки (на схемі вони позначаються лініями), а оскільки закони, закономірності - суть зв'язку, то виходить, що саме в дидактичному циклі виявляються закони та закономірності процесу навчання. Це означає, що вивчення предмета дидактики може бути здійснено через функціонування дидактичного циклу як системи.
Однією з характерних рис цієї системи є її функція, зокрема, функція управління педагогічним процесом. Учасниками цього процесу є вчитель і учні. Як видно з визначення дидактичної системи учні і вчитель не входять в її склад як елементи. Однак відомо, що кожна система живе в деякому середовищі, в оточенні інших систем, з якими вона пов'язана певними зв'язками. У деяких системах вони настільки міцні, що їх руйнування знищує і саму систему. Якщо вчитель і учні не входять в систему як її елементи, то вони, як це випливає з визначення дидактичної системи, обов'язково входять до складу її середовища, тобто для дидактичної системи наявність вчителя і учнів, як складових середовища дидактичної системи, є обов'язковим "Обов'язковою . Зробимо деякі уточнення щодо них, як компонентів середовища дидактичної системи.
Мова йде не про учня взагалі, а про те, що під терміном "учень" розуміються навчальні характеристики учня, його здатності, задатки, інтереси, його навчальний досвід, його особливості мислення, пам'яті, уяви, тобто учень взаємодіє з усіма елементами дидактичної системи таким своїм боком, який дозволяє йому встановлювати зв'язки як з елементами системи, так і з усією системою (це видно на схемі, що показано на рис. 9).
Характеристиками такого компонента середовища дидактичної системи, як "вчитель" є його педагогічний досвід, знання навчального матеріалу, знання закономірностей навчання, виховання і розвитку, знання всіх навчальних і психологічних характеристик учня, тобто все те, що дозволяє йому взаємодіяти як з кожним елементом дидактичної системи. так і з усією системою. Маючи сильні зв'язки з усіма елементами, а то і з усією дидактичною системою, середа істотно впливає на систему в цілому. Таким чином, в загальному випадку дидактичну систему становить і те дидактичний простір, через яке вчитель і учні взаємодіють між собою.
Зв'язки дидактичної системи набувають нових якостей, коли вона сама є елементом системи більш високого порядку, якої є взаємодія "учитель-учень". Тільки ця обставина, а саме участь дидактичної системи в системі вищого порядку, створює умови для його життя, тобто для взаємодії її елементів і функціонування зв'язків. Дія вчителя на учня (учнів) опосередковується саме дидактичною системою, всіма її елементами і нічим іншим. Але і кожен елемент дидактичної системи теж опосередковується учнем, а конкретніше, її задатків, здібностей, його тезаурусом, нахилами, інтересами і рівнем розумового розвитку. Зрозуміло, що результат дії вчителя на учня, опосередкований усіма елементами дидактичної системи і навчальними характеристиками учня цікавить вчителя, а тому він отримує інформацію про це результат. Отриманий результат він порівнює із запланованим, передбачуваним і знову повторює, правда вже скориговану дію. Є, таким чином, нову, тепер уже динамічну дидактичну систему. Її назвемо дидактичним циклом (рис. 9). У дидактиці можна виділити ще ряд систем, а саме: цілей навчання, змісту навчання, методів навчання, систему засобів навчання, організаційних форм навчання, контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів і т. Дидактичний цикл, в якому замість елементів "вчитель" і "учень" функціонують елементи "вчителя", "учні", в деякій мірі зображує і розкриває суть процесу навчання.