Керівництво рухомий грою
Незважаючи на те, що діти дуже люблять грати в рухливі ігри, вони не можуть організувати гру, навіть добре їм знайому, самостійно. Це характерно для всього періоду молодшого дошкільного дитинства.
Рухливі ігри з малюками завжди організовує вихователь, хоча часто вони можуть бути розпочаті за бажанням дітей.
При проведенні рухомий гри необхідно пам'ятати про виконання основних освітньо-виховних завдань. Однією з таких завдань є розвиток і вдосконалення рухів дітей. Малюки повинні дотримуватися, хоча б у загальних рисах, обумовлений сюжетом і правилами спосіб виконання рухів. У міру набуття дітьми рухового досвіду вимоги до виконання рухів повинні збільшуватися. Друге завдання - привчати дітей діяти в колективі відповідно до правил гри. При цьому велика увага приділяється вихованню у дітей організованості, дисципліни, вміння стримувати себе, виконувати рухові завдання за сигналом.
Виконання цих завдань залежить від того, як педагог зуміє залучити малюків до гри, зацікавити їх. Одним з найважливіших умов при цьому є спілкування дітей з дорослим і між собою.
Для розвитку особистості дитини третього року життя ще зберігається та величезна роль постійних контактів дитини з дорослими, яка так яскраво проявляється на попередніх етапах розвитку. У ранньому віці все розмаїття виникаючих відносин може бути реалізовано лише у спільній діяльності з дорослими. До 2-3 років відносини між дорослим і дитиною розвиваються, змінюються, ускладнюються. Дорослий стає вже керівником самостійної діяльності дитини. Це керівництво здійснюється шляхом показу, а також за допомогою словесного розповіді, пояснень і вказівок.
В освоєнні дітьми нових рухів, в розвитку самостійної рухової активності дитини вихователю належить провідна роль.
Дуже важливо, щоб вихователь був в грі не тільки виконавцем відповідальної ролі, а й просто рядовим учасником (пташкою, зайчиком і т. П.). Малюки із задоволенням грають, коли дорослі проявляють інтерес до всіх їх дій в іграх і самі в них беруть активну участь, показуючи приклад правильного виконання рухів. Веселий, ласкавий тон вихователя підкуповує малюків, їм передається його радісний настрій. У таких випадках діти дуже уважно прислухаються до кожного слова педагога, виконують всі його вимоги, охоче повторюють гри, добре їх засвоюють.
Рухливі ігри, підготовка до них мають велике значення для розвитку спілкування дітей: виконання рухів, завдань старшими є прикладом для малюків, важливою умовою їх активізації; в той же час старші звикають допомагати малюкам, піклуватися про них. Діти 2,5-3 років дуже чуйні і з більшою готовністю надають допомогу маленьким. Але ця чуйність проявляється в тому випадку, якщо вихователь вчасно тактовно вкаже дитині, що потрібно допомогти товаришеві, нагадає, як потрібно себе вести.
При організації рухливих ігор, як в першій, так і в другій молодшій групах на початку навчального року можна спостерігати, як деякі діти не хочуть брати участі в загальній грі. Найчастіше це діти, які недавно прийшли в дитячий сад і ще недостатньо освоїлися в колективі. Вони стоять осторонь, дивляться, як грають інші, і при цьому емоційно висловлюють своє ставлення до подій: посміхаються, плескають у долоні, підстрибують, стоячи на місці. Вихователь не повинен вимагати обов'язкової участі всіх дітей в грі з перших днів; поступово освоївшись, вони самі будуть включатися в ігри і з задоволенням грати. Але є діти сором'язливі, вони і хотіли б пограти, але побоюються. Таким треба допомогти, взяти за руку, запропонувати разом побігати, сховатися, підбадьорити їх. При уважному і чуйного ставлення вихователя такі діти через кілька днів стають активними учасниками рухливих ігор.
Відповідальним моментом, що впливає на хід гри, є пояснення її вихователем. Пояснювати малюкам гру треба емоційно, виразно, намагаючись інтонаціями свого голосу охарактеризувати персонажів. Наприклад, про зайчиків, пташок потрібно говорити ніжно, ласкаво, а про ведмедя, який лякає зайчиків, - низьким голосом, трохи грубіше. При поясненні необхідно звернути увагу на сигнали, за якими діти в ході гри змінюють свої дії. Вимовляти слова, що супроводжуються тими чи іншими рухами потрібно чітко, не поспішаючи: трохи голосніше слід на останню фразу тексту, якщо вона служить сигналом до зміни рухів.
Пояснення сюжетних ігор дітям молодшого дошкільного віку має бути коротким образним розповіддю і викликати у дитини яскраві уявлення про тих персонажах, яких він буде зображувати в грі. Таке емоційно-образне вручення змісту, сюжету гри, позбавлене дидактизму, властивого поясненню при прямому навчанні, в вправах, і відповідає конкретному характеру мислення і сприйняття дітей, проходить дуже невимушено і допомагає малюкові краще уявити ігрову ситуацію, увійти в образ і більш виразно відтворювати характерні для цього способу руху.
Пояснення рухомий гри дітям молодшого дошкільного віку часто збігається за часом (йде майже паралельно) з початком та розгортанням самої гри. Наприклад, вихователь каже, що зараз всі будуть грати в гру "Пташки в гніздечках", і тут же пропонує дітям зайняти гніздечка (заздалегідь намальовані гуртки або поставлені лавочки). Потім, продовжуючи пояснення, він говорить, що за сигналом "Сонечко!"
всі пташки вилетять з гнізд і будуть літати, при цьому він показує, як вони будуть літати, і пропонує дітям-пташкам політати разом з ним. Через деякий час вихователь оголошує: "Дощик пішов, все пташки ховаються в гніздечка", - і пояснює, що все повинні втекти і стати в свої гуртки. Старші діти, з другої молодшої групи, пояснення деяких простих ігор можуть вислухати від початку до кінця, але в ході гри вихователь весь час дає пояснення, уточнює руху, домагається більшої точності виконання рухів і правил.
При поясненні гри вихователь використовує досить велику кількість слів, різні інтонації, що значно збагачує мова дітей. Діти, навіть найменші, які не беруть активної участі в грі, завжди з великою увагою прислухаються до слів вихователя.
Ігрові вправи також супроводжуються поясненнями, примовляння від початку до кінця. Такі пояснення, своєрідне підказування по ходу дії, допомагають дитині досягти певного результату у виконанні руху. Наприклад, керуючи діями дітей в ігровому вправі "З купини на купину" (I варіант), вихователь каже: "Тепер Коля буде переправлятися через струмочок. Іди, Коля, не бійся, струмочок неглибокий". "Обережно, Коля, не поспішай, - попереджає вихователь, - не те потрапиш в воду, промочити ноги. От молодець! Зараз ти добре йдеш, прямо на купини ступаєш. А тепер зроби крок ширше, щоб потрапити на бережок". Попутно вихователь розмовляє і з іншими дітьми, готуючи їх до виконання завдання, "Олечка, а ти хочеш перейти через струмочок?" - запитує він. Дівчинка збентежено посміхається і нічого не відповідає. Хтось із хлопців каже, що вона боїться. Вихователь підбадьорює дитини: "Ми з Олею разом підемо через струмочок, візьмемося за руки, ось нам і не буде страшно. Так?"
Постійне словесне спілкування з дорослими доставляє дітям радість і приносить велику користь розвитку їх мови, уяви.
Важливою умовою, що викликає у малюків інтерес до гри, є безпосередня участь вихователя в грі, прояв його зацікавленості. Вихователю часто доводиться поєднувати керівництво грою з виконанням відповідальної ролі, так як діти навіть другої молодшої групи ні. можуть ще добре справлятися з цими обов'язками, хоча і виявляють до них великий інтерес. Малюків не бентежить та обставина, що вихователь, будучи, наприклад, ведмедем, робить їм зауваження щодо виконання рухів, нагадує правила гри. Вони охоче підкоряються його вказівкам і в той же час сприймають його як активного учасника гри.
Діти 2-3 років намагаються наслідувати вихователю у виконанні рухів.
Однак малюки ще недостатньо володіють своїм тілом і не можуть точно виконати рух, запропоноване вихователем. Наприклад, йдучи по містку (по дошці або між паралельними лініями), діти наступають повз його країв, не звертаючи на це уваги. Не слід наполегливо вказувати дитині на його помилки, не давши йому освоїтися з новим рухом.
Вихователь повинен бути дуже тактовним з малюками. Пред'являючи їм певні вимоги і домагаючись їх виконання, він не повинен бути нав'язливим і часто повторювати зауваження, що підкреслюють недоліки дитини. Не можна, наприклад, без кінця нагадувати дитині, що він не виконав того чи іншого завдання, тому що він незграбний, боягузливий, невмілий. Маленькі діти ображаються на такі зауваження, у них пропадає бажання брати участь в колективних іграх, вправах. Для вдосконалення рухів дітей вихователь в ході гри може використовувати різні прийоми: показ, пояснення, вказівки, ігрові образи. Наприклад, в грі "Мій веселий дзвінкий м'яч" вихователь пропонує дітям підстрибувати вище, як м'ячики, може показати, як треба підстрибнути вище і м'яко приземлитися, заохочує малюків, добре виконують рух.
Активне, зацікавлену участь педагога в грі доставляє малюкам велику радість, створює хорошу емоційну атмосферу, сприяє залученню в гру всіх дітей, активізує їх дії.
В процесі рухомий гри вихователь стежить за виконанням правил, за взаємовідносинами дітей, за їх станом. Все це дуже важливо, тому що порушення правил, наприклад, з боку більшості дітей, або занадто порушену їх стан є ознаками втоми. В цьому випадку гру треба припинити, переключити дітей на більш спокійну діяльність.