Особливості спілкування з дітьми дошкільного віку з церебральним паралічем.
Кожна людина займає в суспільстві певне місце і, отже завжди знаходиться у відповідних відносинах з навколишнім світом. Через процес спілкування у людини з'являється можливість зрозуміти себе і інших людей, оцінити їхні почуття і дії, а це, в свою чергу, реалізувати себе і свої можливості в житті і зайняти власне місце в суспільстві.
Дитячий церебральний параліч (ДЦП) - це важке захворювання, провідним порушенням є порушення рухових функцій, крім цього є порушення мови, слуху, зору, інтелекту.
Для дітей з обмеженими можливостями здоров'я навчання спілкуванню представляє велику значимість. Якщо дитина здатна висловити свої бажання, потреби, попросити про допомогу і прореагувати на слова говорять з ним людей, він зможе увійти в великий світ. Ця здатність буде тим засобом, за допомогою якого він адаптується до навколишнього світу, навчиться жити в ньому.
Виражені рухові розлади і порушення мови при ДЦП ускладнюють спілкування цих дітей з оточуючими, негативно впливають на все їх розвиток, сприяють формуванню негативних рис характеру, появи поведінкових порушень, формування гострого почуття неповноцінності.
На відміну від здорових дітей перших трьох років життя діти з церебральним паралічем поводяться пасивно і не виявляють особливого бажання до співпраці з дорослим. Вони не прагнуть за власною ініціативою до спілкування, але при наполегливому спонуканні і підтримки, встановлюють контакти. У процесі спілкування діти двох-трьох років з церебральним паралічем вкрай рідко користуються промовою. Експресивно-мімічні засоби спілкування, жвавий погляд, рухові спонтанні реакції з'являються не відразу і є короткочасними, монотонними і маловиразними. У процесі спілкування діти з церебральним паралічем за краще використовувати жести, супроводжуючи їх різкій мімікою і гримасами підкреслено оклику характеру, висловлюючи таким чином свої емоції.
Маленька дитина живе в полоні емоцій, з великими труднощами він справляється з ними, поступово вчиться направляти їх у потрібне русло. Чим менша дитина, тим менше диференційовані його емоції. Наприклад, малюк розрізняє такі базові емоції, як радість, гнів, печаль, але не їх відтінки. Розвитку емоційної сфери сприяє, перш за все, спілкування з дорослими і однолітками. На жаль, сфера спілкування у дітей з церебральним паралічем обмежена.
Спілкування з однолітками носить епізодичний характер. Більшість дітей воліє грати поодинці Їх дії з іграшками і предметами носять одноосібний характер, рідко з'являється бажання діяти спільно з дорослим або наслідувати його діям. Чи не спостерігається активного прагнення розділити гру з однолітком або звернутися до нього.
Таким чином, у дітей з церебральним паралічем в дошкільному віці формуються ті ж мотиви і форми спілкування, що і здорових дітей. Однак потреба в спілкуванні виражена менш інтенсивно.
Саме через неправильне емоційного виховання дитина стає тривожним, сором'язливим, плаксивим, часом агресивним, замкнутим, примхливим, некерованим, розгальмованою. Якщо батьки або фахівці до дитини пред'являють мінімум вимог, переконують себе і оточуючих в нездатності дитини на більшу, то в результаті малюк зупиниться в своєму розвитку, лише на вмінні самостійно їсти ложкою. І це при тому, що потенційно він може набагато більше. Діти з руховими порушеннями не вміють балансувати між автономією і співпрацею: такі діти не можуть першими йти на контакт, або готові довіритися будь-якій людині. При взаємодії дитини з іншими він може проявляти неадекватні емоційні реакції, з дорослими він може фамільярничати. Коли така дитина трохи підростає, починає усвідомлювати себе, то у нього виробляється занижена самооцінка, через яку дитина відгороджується від світу, і починає «поїдати себе».
Як допомогти дитині з церебральним паралічем управляти своїми емоціями?
Як зробити так, щоб малюк отримував задоволення від спілкування з дорослими і однолітками?
Бажано, щоб дитина в рівній мірі спілкувався як з хворими дітьми, так і з здоровими. При цьому важливо не привести дитину в колектив і залишити напризволяще, а поступово підготувати його до нового кроку: знайти спільні інтереси з однолітками, зрозуміти, чим керуються їм при спілкуванні. Необхідно як би підвищення «планочки можливостей, потреб». Саме при спілкуванні з однолітками стимулюється розвиток дитини.
У систему допомоги дітям дошкільного віку входить перебування в спеціалізованих дитячих садах, де здійснюються корекційна навчання, виховання і підготовка дітей до школи. Вся робота в коррекционном установі побудована таким чином, що корекція проводилася ненав'язливо, в процесі тих видів діяльності, які привабливі для дошкільнят.
Велике значення надається формуванню правильного ставлення до виховання дитини в сім'ї. Зазвичай в сім'ях дітей дошкільного віку основна увага залучено до лікування дитини та підготовці до навчання. Педагогам потрібно тактовно підводити батьків до реальної оцінки можливостей дитини і прогнозування подальших перспектив його життя, Це допоможе батькам перемістити акцент у вихованні, оцінити значення умінь і навичок, необхідних у повсякденному житті, краще зрозуміти свою дитину.
Можливо це вас зацікавить: