Поняття «освіта» пов'язане з поняттям «культура» (лат. Cultura - обробіток, освіту, виховання, розвиток). З урахуванням цього утворення - це індивідуальна культура різних видів діяльності і спілкування людини.
Освіта виконує наступні соціокультурні функції:
1. Освіта - спосіб входження людини в світ матеріальної і духовної культури суспільства.
2. Освіта - це спосіб соціалізації особистості і наступності поколінь. Одна з головних завдань освіти полягає в підготовці молодого покоління до самостійного життя і формування образу майбутнього.
3. Освіта - є механізм формування суспільного і духовного життя людини і галузь масового духовного виробництва. Всі вищеназвані функції можна звести до двох основних:
1) відтворення культурно-історичного досвіду людства;
2) розвитку особистості і суспільства.
В даний час розглядають:
1. освіту як систему - сукупність навчально-виховних закладів, установ підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів, а також органів управління освітою, державних освітніх стандартів і освітніх програм.
2. освіту як педагогічний процес (процес навчання і виховання) - засвоєння в установах освіти, а також в результаті самоосвіти, системи знань, умінь, навичок, досвіду діяльності та відносин до світу і собі;
3. освіту як результат навчання і виховання - досягнутий рівень в засвоєнні знань, вміння, навичок, досвіду діяльності та відносин. Сучасне розуміння освіти представлено в Законі Республіки Білорусі «Про освіту в Республіці Білорусь»:
«Освіта - процес навчання і виховання в інтересах людини, суспільства, держави, спрямований на збереження, примноження і передачу знань новим поколінням, задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному, моральному, фізичному розвитку, на підготовку кваліфікованих кадрів для галузей економіки».
3. Педагогічна професія, її особливості. Особистісні та професійні якості педагога.
З більш ніж тридцяти тисяч існуючих в даний час професій, педагогічна професія відноситься до числа найбільш древніх. Саме допомога дорослих дітям, передача їм необхідних знань про навколишній світ, навчання вмінням, необхідним для подальшого життя, з'явилися прообразом педагогічної діяльності, яка стала згодом справою спеціально підготовлених людей, тобто професією. Історія (етимологія) слів «педагог», «педагогіка» (paida - дитя; gogike - вести; буквально: детовожденіе) йде в античну Грецію (VI-IV ст. До н.е.). За дитиною, які отримували домашнє виховання, доглядав спеціальний раб - «педагогос». Він же пізніше супроводжував дитину в школу. Отже, пряме значення слова педагог - вести, супроводжувати дитину.
Педагогічна професія має величезне значення в суспільстві, так як всі інші види праці освоюються в ході спеціально організованої цілеспрямованої педагогічної діяльності. Професією називають вид праці з певною системою вимог до людини (А.С. Роботова). Професія вимагає спеціальної підготовки і є джерелом існування. Педагогічна спеціальність - вид діяльності в рамках педагогічної професії, що характеризується сукупністю знань, умінь і навичок, набутих в результаті освіти і забезпечувальних постановку і рішення певного класу професійно-педагогічних завдань відповідно до привласнюється кваліфікацією. Наприклад, професія - учитель, спеціальність - вчитель російської мови та літератури.
В даний час в повсякденному і наукової мови використовуються два терміни: «вчитель» і «педагог». Педагог - загальний термін, що вживається для позначення осіб, що займаються різними видами освітньої діяльності. Учитель - особа, яка передає іншим освоєння їм знання, вміння, набутий досвід, своє розуміння життя і ставлення до неї. У більш вузькому сенсі - посаду викладача одного або декількох навчальних предметів в загальноосвітній школі (В.Г. Онушкін, Є.І. Огарьов).
1. Спадкоємність-перспективний характер діяльності педагога. Володіючи досвідом минулих поколінь, педагог повинен добре орієнтуватися в сучасному житті і проектувати розвиток особистості на перспективу, спираючись на контури майбутнього життя.
2. «Об'єктом» педагогічної діяльності є вихованець або група учнів, які в той же час є суб'єктами власної діяльності, а значить, мають свої потреби, цілі, мотиви, інтереси, цінності і т.п. які регулюють їх діяльність і поведінку. Взаємодія між педагогом і учнями тобто не суб'єктно-об'єктне, а суб'єктно-суб'єктна.
3. Педагогічна діяльність має груповий (колективний) характер, так як важко вичленувати внесок кожного педагога, сім'ї в процес і результат освіти вихованця. У педагогіці існує поняття сукупного суб'єкта педагогічної діяльності (наприклад, педагогічний колектив навчального закладу).
5. Творчий характер педагогічної діяльності. Ця особливість випливає з того, що педагог постійно вивчає і оцінює виникають педагогічні ситуації, коригує свої дії, шукає нові шляхи вирішення педагогічних завдань, опановує нові педагогічними технологіями, створює свою власну педагогічну систему. У педагогічної професії не обійтися без таких якостей творчої особистості, як ініціативність, самостійність, прагнення до пізнання нового, спостережливість, оригінальність та інших.
6. Гуманістичний характер професії педагога випливає з мети педагогічної професії - розвитку особистості вихованця, його неповторної індивідуальності. Гуманістичне початок педагогічної професії знаходить вираз у таких якостях педагога, як повага особистості дитини, віра в можливості дитини, довіру до нього, любов до людей, бажання допомогти їм в складних життєвих ситуаціях; щедрість душі педагога, високий рівень його емоційної культури.
7. Віддаленість за часом результатів педагогічної діяльності. Яким став його учень в дорослому житті, чи виправдав надії, вчитель дізнається багато років по тому.
8. Безперервна освіта. Учитель повинен постійно вчитися, поповнюючи свої знання і вдосконалюючи свою майстерність.
Сукупність професійно обумовлених вимог до особистості педагога відображена в його професіограми - ідеальної моделі (зразку, стандарті) педагога (вчителя, вихователя, класного керівника і т.д.), в якому представлені основні якості особистості, якими повинен володіти вчитель, а також знання, вміння і навички, необхідні для виконання функцій педагога. Це документ, в якому дана повна кваліфікаційна характеристика вчителя з позицій вимог, що пред'являються до його знань, умінь і навичок, до його особистості, здібностям, психофізіологічним можливостям і рівню підготовки. Професіограма (модель) вчителя описує вимоги до його педагогічної компетентності.
Основою пізнавальної спрямованості особистості є духовні потреби і пізнавальні інтереси. Важливою, найбільш загальною характеристикою пізнавальної спрямованості є культура науково-педагогічного мислення, що виявляється, наприклад, в здатності в кожному педагогічному явищі виявляти протиріччя, проблеми і своєчасно вирішувати їх.
Професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя як яскраво виражене мотивоване ставлення до педагогічної діяльності включає інтерес до професії, професійно-педагогічні схильності і наміри, педагогічне покликання, і інші компоненти. Інтерес до професії вчителя виражається в позитивному емоційному відношенні до дітей, до батьків, педагогічної діяльності в цілому і до конкретних її видів, в прагненні оволодіти педагогічними знаннями і вміннями.
Педагогічне покликання - означає схильність до педагогічної справи, засновану на усвідомленні здатності до нього. Педагогічне покликання формується в процесі накопичення майбутнім вчителем педагогічного досвіду і самооцінки своїх педагогічних здібностей. Основу педагогічного покликання складає любов до дітей. Професійно-значущими якостями є також педагогічний борг і відповідальність. Ці якості дозволяють вчителю надавати допомогу всім тим, хто її потребує, в межах своїх прав і компетенції, і бути вимогливим до себе, слідуючи кодексу педагогічної моралі.
У взаємовідносинах з учнями, їх батьками, колегами вчитель проявляє педагогічний такт. Педагогічний такт полягає, зокрема, в здатності вчителя вибрати відповідний стиль і тон, час і місце педагогічного дії, провести своєчасну їх коригування.
У професіограму педагога включають також педагогічні здібності - певні індивідуально-психологічні особливості і властивості особистості, що дозволяють їй досягти високих результатів у педагогічній діяльності. До основних педагогічним здібностям відносяться: гностичні (здатності до вивчення, дослідження (діагностування) педагогічних об'єктів, явищ); академічні (здатності до професійного росту і самовдосконалення; пов'язані з засвоєнням знань, формуванням умінь і навичок у відповідній галузі науки); дидактичні (здатністю адаптувати навчальний матеріал з метою успішного його розуміння учнями); комунікативні (здатності до ефективного спілкування з різними віковими групами людей); мовні (здатності адекватно своїм бажанням висловлювати почуття і думки); експресивні (здатності, що дозволяють вчителю знайти найкращу емоційно-виразну форму викладу матеріалу); перцептивні (здатності, що дозволяють розуміти іншого суб'єкта без вербальної інформації, які проявляються в психологічній спостережливості педагога по відношенню до учнів, проникненні в їх внутрішній душевний стан), в тому числі емпатія (здатність до співпереживання, поділу інтересів, турбот, радощів і прикрощів вихованця); сугестивні (здатності емоційно-вольової впливу на особистість, здатності до навіювання); конструктивні (здатності планувати педагогічну діяльність відповідно до цілей і завдань); організаторські (здатності організувати власну діяльність і діяльність учнів); творчі (здатності висувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення, використовувати оригінальні методи і технології); педагогічна інтуїція (здатність передбачати хід педагогічного процесу, його можливі результати і ускладнення); здатності до саморегуляції (можливість проявляти емоційну стійкість, самовладання, володіти собою в ситуації і цією ситуацією).
Педагогічні здібності проявляються інтегровано, доповнюючи або навіть компенсуючи один одного. На основі знань і здібностей формуються необхідні педагогічні вміння, які і складають основу компетентності педагога.