Ольга Кисельова
Організація роботи з дітьми з затримкою психічного розвитку в умовах групи комбінованої спрямованості
На сьогоднішній день кількість дітей, у яких вже в дошкільному віці виявляються відхилення в розвитку. вельми значно. Особливу тривогу викликає зростання кількості дітей із затримкою психічного розвитку.
Основне місце в статті приділяється роботі педагога-психолога з дітьми старшого дошкільного віку з ЗПР з розвитку емоційної сфери. так як актуальність даної теми не викликає сумнівів. Діти з ЗПР характеризуються емоційною незрілістю, що в свою чергу заважає їм успішно соціалізуватися в колективі однолітків.
Запропонований матеріал в статті допоможе педагогам і психологам ефективно організувати корекційно розвиваючу роботу з дітьми з ЗПР в умовах групи комбінованої спрямованості.
Все частіше педагоги-психологи стикаються з проблемою надання психологічної допомоги дітям із затримкою психічного розвитку. які знаходяться в групі разом з нормально розвиваються дітьми.
Для нас ця проблема теж виявилася актуальною.
Наші діти із затримкою психічного розвитку. з тих чи інших причин не потрапили в спеціалізовані групи. Фахівця вчителя-дефектолога в нашому дошкільному закладі немає. Тому для нас постало завдання розробити якусь модель організації діяльності педагогів і психолога в умовах взаємоадаптації дітей з ЗПР і дітей з нормальним розвитком.
Діти з ЗПР і діти, які не мають даного діагнозу у віці 5-6 років, в поєднанні 1: 5 (4: 16, знаходяться в єдиному соціумі на території однієї групи комбінованої спрямованості.
Специфіка даної моделі полягає в тому, що всі режимні моменти в групі проходять спільно. Основний навчальний процес проходить теж спільно, але має безліч труднощів, так як діти ЗПР за своїм розвитком відрізняються і мають свої специфічні характеристики. Тому з дітьми ЗПР проводиться індивідуальна спільно розроблена програма з розвитку пізнавальних процесів.
Унікальність цієї моделі полягає в тому, що спільно проводяться і все заняття творчого і загальнорозвиваючого плану. Це дозволяє всім дітям мати спільні інтереси і теми для спілкування, не відчувати ізоляції і диференційованого маркування, підготуватися до шкільного навчання.
В якості діагностичного інструментарію використовуються. метод колірних виборів, дитячий тест тривожності, карта спостереження Д. Скотта, картинки із зображенням різних емоційних станів.
У діагностичної роботи було виявлено:
- Діти з ЗПР відчувають труднощі у вербалізації своїх емоцій, станів, настрою. Вони не можуть дати чітку і зрозумілий сигнал про настання втоми, про небажання виконувати завдання, про дискомфорт і ін.
Причинами можуть бути. недостатній досвід розпізнання власних емоційних переживань не дозволяє дитині «дізнатися» стан; наявний у більшості дітей негативний досвід взаємодії з дорослим перепон прямому і відкритому переживання свого настрою; в тих випадках, коли власне негативне переживання усвідомлюється і дитина готова про нього сказати, часто йому не вистачає для цього словникового запасу і елементарного вміння формулювати свої думки.
- Дітям з ЗПР властива низька ступінь стійкості уваги, тому необхідно спеціально організовувати і направляти увагу дітей.
- Діти з ЗПР потребують більшої кількості проб, щоб освоїти спосіб діяльності і увійти в ситуацію діагностики.
- Складні інструкції їм не доступні.
Розроблена корекційно розвиваюча програма для дітей з ЗПР з розвитку емоційної сфери сприяє усуненню спотворень емоційного реагування стереотипів поведінки, що перешкоджають нормальному самопочуттю і спілкуванню з однолітками.
Заняття проводяться педагогом-психологом 1 раз в тиждень. Тривалість кожного заняття 30-35 хвилин. Кількість дітей в групі 6-8 чоловік. Не виключається можливість проведення занять спільно з нормально розвиваються дітьми.
Проведення лонгитюдного спостереження в ході цілеспрямованої роботи показує. що у дітей з ЗПР відзначається позитивна динаміка в розумінні себе та інших людей, в формуванні емпатійних проявів по відношенню до оточуючих.
Консультація «Формування уявлень про час у дошкільників із затримкою психічного розвитку» Метою формування цих уявлень є розвиток у дітей почуття часу, вміння визначати і відчувати тимчасові відрізки часу.
Конспект інтегрованого НСД з дітьми групи комбінованої спрямованості «Подорож в країну голосних звуків і букв» Конспект інтегрованого НСД з дітьми підготовчої групи комбінованої спрямованості «Подорож в країну голосних звуків і букв».
Конспект підсумкової НСД з дітьми середньої групи комбінованої спрямованості «Допомога Незнайку» Конспект підсумкової безпосередньо освітньої діяльності з дітьми середньої групи комбінованої спрямованості Тема «Допомога Незнайку».
Консультація «Організація освітньої діяльності в групах комбінованої спрямованості» В даний час значно збільшилася кількість дітей з різними мовними порушеннями у дітей з нормальним слухом і інтелектом.
Сенсорний розвиток дітей із затримкою психічного розвитку. Рекомендації по роботі з дітьми першого року навчання Сенсорний розвиток - це розвиток сприйняття дитини і формування його уявлень про зовнішні властивості предметів: величиною, кольорі, формі.