Використовує предмети лише за прямим призначенням. Якщо грає з ляльками, то виступає в ролі ведучого особи
Корекційна робота з будь-якою дитиною, а з аутичним - тим більше, буде більш успішною, якщо її проводити комплексно, групою фахівців: психіатром, невропатологом, психологом, логопедом, музичним працівником і батьками. Але тільки за однієї умови: робота фахівців і батьків повинна проходити по одній програмі.
Знаючи, які ліки і з якою метою прописані дитині, педагоги і психологи разом з батьками можуть цілеспрямовано спостерігати за ним, повідомляти лікаря про позитивних чи негативних змін у поведінці дитини, щоб він при необхідності коригував курс лікування.
Педагоги і психологи спільними зусиллями добиваються спільної мети: допомогти дитині адаптуватися до дитячого садка або школи. Разом вони виробляють індивідуальну програму розвитку дитини. Педагог ставить конкретні освітні завдання, а психолог, спираючись на загальні закономірності розвитку дітей-аутистів, допомагає вирішувати виникаючі проблеми. У процесі спостереження за дитиною вихователь або вчитель можуть проконсультуватися з психологом з виникаючих питань. наприклад:
"Як допомогти дитині позбутися страхів?" "Як реагувати педагогу на спалахи агресії і самоагресії?"
Велику частину часу дитина, який відвідує освітній заклад, знаходиться з педагогом. Тому роль вихователя і вчителя у формуванні навичок спілкування дитини з аутизмом з дорослими і однолітками особливо важлива. Щоб по-справжньому допомогти дитині, треба вірити, що всі ми займаємося далеко не безнадійною справою. Нам не добитися зняття діагнозу, але ми можемо зробити багато: зрозуміти дитину, прийняти його таким, яким він є і, з огляду на його особливості, допомогти адаптуватися до світу.
Дефектолог ППМС-центру "Довіра" м Ломоносова Г. Д. Черепанова має великий досвід роботи з аутичними дітьми і тому впевнена в необхідності такої корекційної діяльності. Деякі її вихованці, які пройшли тривалий курс корекції, успішно навчаються в загальноосвітніх школах. Вони набувають здатність не тільки до навчання, але і, що дуже важливо, до взаємодії з учителями й однолітками. Окремим дітям вдається досягти блискучих успіхів у навчанні. Є серед них навіть "круглі відмінники", а це означає, діти зуміли налагодити контакт з учителями та проявити свої знання в класі. Звичайно, щоб домогтися подібних успіхів, потрібно терпляче і цілеспрямовано, кожен день займатися з дітьми. Ця робота може тривати не один рік. Дорослі повинні навчитися не впадати у відчай від неминучих невдач і розчарувань і радіти найменшим, самим незначним на перший погляд успіхам.
Головне завдання педагога - залучити дитину в індивідуальну і спільну діяльність. З цією метою потрібно застосовувати в роботі з ним якомога більше різноманітних форм взаємодії, збагачуючи його емоційний та інтелектуальний досвід.
Аутичні діти бачать сенс будь-якої діяльності тільки тоді, коли вона чітко заздалегідь запрограмована:
діти повинні знати, що робити в першу чергу, яку послідовність дій вчиняти, як закінчити. Наприклад, під час уроку фізкультури їм незрозуміло, навіщо і як довго треба бігати по колу. Але їх діяльність буде більш осмисленим, якщо в залі на підлозі розкласти кілька іграшок і дати дитині конкретне завдання: кожен раз, пробігаючи повз іграшок, брати одну з них і кидати в кошик. Коли всі предмети будуть зібрані, перейти з бігу на крок, і, пройшовши ще одне коло, сісти на лавку. Таким чином, дитина буде бачити план своїх дій і стане більш спокійним. Подібної осмисленості необхідно домагатися при виконанні будь-якого завдання. Дитина завжди повинен знати, навіщо він буде виконувати ту чи іншу дію.
З цією метою в приміщенні, де знаходиться аутична дитина, можна розмістити так звані післяопераційні карти, на яких у вигляді символів позначена чітка послідовність дій. Так, схему, яка відображатиме потрібну послідовність дій дитини при зборах на прогулянку, можна намалювати на шафці.
Зразками подібних карт є, наприклад, інструкції по збору іграшок із серії "Кіндер-сюрприз". Ми наводимо варіанти таких посібників, складені вихователями дитячих садочків м Санкт-Петербурга для організації різних видів діяльності і виконання розпорядку дня (рис. 7,8).
Аутичні діти із задоволенням складають мозаїки та головоломки. Вони доступні і зрозумілі їм. Працюючи за схемою, діти бачать кінцевий результат, якого треба досягти.
Мал. 7. Пооперационная карта "Обід"
Мал. 8. Пооперационная карта "Збираємося на прогулянку"
Діти з порушеннями в спілкуванні люблять займатися колекціонуванням, тому їх можна і потрібно залучати до роботи із сортування предметів. Вони можуть стати неоціненними помічниками вихователя, в тих випадках, коли потрібно, наприклад, розкласти олівці за кольором, кубики за розміром, вирізані шаблони за формою. У школі можна залучати таких дітей до створення і сортування гербаріїв, колекцій каменів, черепашок, фотографій. Вони непогано справляються з веденням щоденних записів-спостережень за тваринами в живому куточку (але не на перших стадіях роботи).
Дитина з аутизмом погано усвідомлює своє тіло. У нього може бути порушена просторова орієнтація. Тому корисно розмістити в груповий кімнаті декількох дзеркал на рівні очей дитини. Час від часу вихователь або вчитель може привертати увагу дитини до його відбиття. Цей прийом, який вже був описаний вище, дає позитивні результати
Андрюша М. навчається у другому класі загальноосвітньої школи. Йому пощастило: вчителька намагається зрозуміти його і підтримує найменшу ініціативу щодо встановлення контактів з оточуючими. Андрюша навіть іноді розповідає вірші напам'ять, правда, один на один. В основному ж в класний журнал проставляються оцінки за письмові роботи. Хлопчик вже навчився сидіти за партою протягом всього уроку і виконувати деякі завдання вчителя. Але при звуці дзвінка на перерву Андрій здригається і починає тонко й пронизливо плакати. Це і зрозуміло: він абсолютно не виносить, коли до нього торкається будь-хто з однолітків, а на перерві цього не уникнути. Десятихвилинну перерву перетворюється, в кошмар і для Андрійка, і для вчителя,
Але сьогодні все було зовсім інакше. Вчителька, як тільки Андрій заплакав, підвела його до дзеркала. Хлопчик продовжував плакати, але вже не так голосно. Спочатку він просто споглядав своє відображення, але потім, побачивши скочується по щоці сльозу, помацав її, подивився на мокрий палець, змахнув ще одну сльозу, а потім придумав для себе гру: як тільки на обличчі з'являлася чергова крапля, він підхоплював її і круговим рухом розмазував по щоці. "Полювання на сльози" тривала всю зміну. А до кінця перерви хлопчик навіть посміхався крізь сльози. На урок він відправився заспокоєний. З тих пір Андрюша при звуці дзвінка на перерву не плакав, а вставав до дзеркала. Вчителька, відчувши можливості використання "чарівного скла", під час змін проводила етап за етапом корекційну роботу. Кілька тижнів потому дитина була готова спілкуватися з педагогом і виконувати завдання вже без посередництва дзеркала.
Краще усвідомити своє тіло дитини з аутизмом допоможе вправа, яке успішно застосовується в дитячих садах: поклавши дитину на великий аркуш паперу, педагог або діти з групи обводять контур його тіла, а потім разом, називаючи вголос частини тіла і предмети одягу, зафарбовують цей контур.
Для розвитку тактильного, зорово-тактильного, кінестетичного сприйняття можна використовувати такі ігри як "Чарівний мішечок", "Вгадай предмет". Корисно запропонувати дітям складати головоломки на дотик, з закритими очима (замість головоломок можна використовувати "Рамки Монтессорі").
Даня ніяк не хотів брати участь в груповій грі. Зазвичай він стояв біля дітей, байдуже спостерігаючи за ними. І ось одного разу, коли ми грали з хлопцями в гру "Полювання на тигрів", Даня підійшов до нас трохи ближче, ніж зазвичай. А потім несподівано для всіх рішуче встав в коло. Коли він був "спійманий" ведучим, хлопчик мовчки вийшов за коло і приготувався "водити", як це робили діти до нього. А через кілька секунд Даня почав вголос рахувати до десяти! Це були перші за кілька місяців перебування дитини в дитячому саду слова, які він вимовив у присутності дітей і при дорослому. До цього знаменного дня ми були змушені спілкуватися з ним за допомогою карток і знаків.
Для того щоб допомогти дитині орієнтуватися на робочому місці, бажано зробити розмітку на столі або парті: намалювати контури зошити або листа, лінійки, ручки. Тоді йому легше буде звикнути до своєї парти і осмислити, що від нього вимагається.
Якщо дитина працює в прописах, можна вказувати в них стрілками напрямок руху руки. Аутичним дітям рекомендується давати графічні завдання, в яких потрібно дізнатися і домалювати якусь деталь предмета, а не намалювати його повністю.
Щоб підвищити мотивацію дитини до навчання і викликати потребу в діалозі, дорослий може на час проведення занять з його згоди помінятися з ним ролями. Нехай дитина спробує пояснити "нетямущому" дорослому, як виконувати те чи інше завдання. У цьому випадку він відчує свою значимість (я - як великий!), Буде розуміти мету своїх дій (щоб дорослий "зрозумів" пояснення і зробив все правильно), усвідомлює, що тільки за допомогою мови можна налагодити контакт з партнером.
Іноді аутичної дитини необхідна фізична допомога в організації дії: дорослий в буквальному сенсі "працює" руками дитини, пише або малює разом з ним, тримаючи один олівець.
Аутичним дітям важко освоювати будь-який новий вид діяльності, але вони завжди прагнуть виконати всі добре, тому на перших етапах роботи треба підбирати такі завдання, з якими вони обов'язково впораються. Ваша допомога і ваша похвала допоможуть закріпити успіх і підвищити впевненість дитини. Навіть якщо реакція на Ваші слова не проявляється зовні, доброзичливий тон і слова підтримки створять позитивну емоційну атмосферу, яка з часом допоможе зробити Ваше взаємодія з дитиною більш ефективним.
Аутичним дітям властива психічна пресищаемость, вони швидко виснажуються фізично, тому для них необхідний індивідуальний ритм роботи, більш часте переключення з одного виду діяльності на інший. Учитель початкової школи, який займався з дитиною з аутизмом на дому, відзначав, що він може, не відволікаючись, виконувати один вид діяльності не більше 10 хвилин, хоча це, звичайно, дуже індивідуально. У дитячому садку цю проблему вирішити легко: дитину не треба завантажувати непосильними для нього завданнями. А в школі вчителю слід заздалегідь продумати і написати індивідуальні завдання на картках, які він буде давати дитині при найменших ознаках втоми або невдоволення з його боку.
Для поліпшення просторово-часової орієнтації аутичного дитини необхідна терпляча робота педагога. Можна скласти план групи, класу або всієї школи із зазначенням розташування предметів; оформити розпорядок дня, використовуючи символи і малюнки. Однак недостатньо просто скласти і повісити схеми, необхідно якомога частіше "подорожувати" з дитиною по ним, дізнаючись і називаючи предмети (на перших етапах, якщо дитина не захоче повторювати назви, вихователь або вчитель може робити це сам).
Як зазначалося вище, дітям з аутизмом властиві безцільні монотонні рухи, розгойдування. Відвернути їх від стереотипного ритму можна, використовуючи емоційно насичені ритмічні гри і танцювальні рухи.
Регулярні заняття сприятимуть зменшенню рухових розладів.
Якщо дитина не приймає інструкцій і правил, які Ви йому пропонуєте, ні в якому разі не нав'язуйте їх насильно. Краще придивіться до того, що і як хоче робити він сам, підіграйте йому, займіться тим, що йому цікаво. Це допоможе налагодити з дитиною контакт.
Психологи рекомендують аутичним дітям займатися іноземними мовами. Може бути, завдяки тому, що при їх вивченні педагоги використовують велику кількість схем і алгоритмів, дітям буває легше засвоювати навчальний матеріал.
Гриші поставлений діагноз "аутизм" вже кілька років тому. Крім того, у нього спостерігаються серйозні відхилення в інтелектуальному розвитку. Гриша з задоволенням займається англійською мовою. При цьому спілкування рідною, російською, мовою дається йому з великими труднощами. Він ледь може односкладово відповісти на питання, звернений до нього, а потреба самому вступити в діалог у нього відсутня зовсім. Однак іноземної мови Гриша навчається з інтересом. За кілька місяців він освоїв алгоритм складання простих фраз. Йому подобається вимовляти їх вголос. А ще його приваблює до занять то, що близькі люди стали проявляти зацікавленість і щире захоплення його досягненнями.
Мабуть, це дозволило йому нарешті відчути себе успішним і значущим для оточуючих.
З аутичними дітьми необхідно займатися фізичними вправами, так як подібні заняття помога
ють їм краще відчувати своє тіло, сприяють поліпшенню координації рухів.
Малювання фарбами (пензликами, штампами і особливо пальцями) допомагає дітям зняти зайве м'язове напруження. З цією метою корисна також робота з піском, глиною, пшоном, водою.