Система уроків, описана вище, в реальній педа-гогіческой практиці доповнюється цілим рядом інших форм організації навчання. До супутніх їй фор-мам навчання можна віднести: екскурсії, дослідник-ські групи, лабораторії, експедиції, гуртки, клуби, олімпіади, конкурси, виставки, трудові неформальні об'єднання, секції раціоналізаторів, юннатів, конст-рукторскіе бюро, цеху по виготовленню моделей, об'єд-нання за інтересами та ін. Охарактеризуємо деякі з них і покажемо їх зв'язок з системою уроків по темі.
Екскурсія - етотакая форма організації Екскурсія навчання, яка об'єднує навчальний процес в школі з реальним життям і
забезпечує учням через їх безпосередні наблю-дення знайомство з предметами і явищами в їх естест-венном оточенні. В системі уроків екскурсія виконує ряд найважливіших дидактичних функцій:
- реалізується принцип наочності навчання;
- підвищується науковість навчання і зміцнюється його зв'язок з життям, з практикою;
- розширюється технологічний кругозір учнів; їм надається можливість спостерігати реальне виробництво і знайомитися з застосуванням наукових знань в промисловому і сільськогосподарському вироб-ництва;
- відіграють значну роль у профорієнтаційній роботі школи.
Залежно від дидактичної мети екскурсії б-вают: вступні при вивченні нового матеріалу, сопровож-дають його вивчення; підсумкові при закріпленні вивчений-ного. За своїм предметним змістом вони розділ-ються на виробничі, природничо-наукові, історико літературні, краєзнавчі та ін.
Нерідко буває і так, що одна екскурсія поєднує в собі одночасно кілька навчальних предметів. Такі екскурсії називаються комплексними. На таких екскур-сіях учень отримує можливість знайомитися і вивчати об'єкти в їх цілісності. Наприклад, можна одночасним-аме проводити екскурсію, пов'язану з вивченням фі-зики, хімії та математики на склозаводі. Під час цієї екскурсії фізик знайомить учнів із застосуванням електроенергії при виробництві скла, хімік - зі способами отримання хімічних сумішей і хімічних речовин, математик стосується використання на підпри-ятіях наукових знань по своєму предмету і т.д.
Велика частина проведених екскурсій непосредст-венно пов'язана з вивченням програмного навчального мате-ріалу. Вони плануються на весь навчальний рік і проводять-ся в спеціально відведені для них дні, вільні від інших занять у школі. Одні з них призначаються для вивчення учнями нового матеріалу, інші ис-користуються для закріплення раніше вивченого. Заключи-тільні екскурсії завершують роботу учнів по темі або розділу програми і, як правило, пов'язані з виконан-ням учнями тематичних завдань і передує-ють уроку захисту тематичних завдань.
У методиці проведення екскурсії виділяють три бло-ка: а) підготовку екскурсії; б) вихід (виїзд) учнів до досліджуваних об'єктів і засвоєння (закріплення) навчального матеріалу по темі заняття; в) обробку матеріалів екс-курсу і підведення її підсумків.
Велике значення при підготовці проведення екс-курс має готовність самих учнів. Вона укладає-ся в чіткій постановці перед учнями цілей, які повинні бути досягнуті ними в ході екскурсії і в по-наступній обробці зібраного матеріалу: формулює-вання загальних і індивідуальних завдань, інформірова-ня учнів про способи ведення записів, замальовок, фотографування, звукозаписів з екскурсоводом під час екскурсії, про використання знань з тих чи інших характеристик об'єкта екскурсії на уроках по суміжних предметів. План екскурсії розробляється, як правило, учителем, але із залученням до цієї роботи і самих учнів. В ході роботи над планом распреде-ляють обов'язки між учнями зі спостереження, визначається вибір необхідного спорядження для ус-пешню збору матеріалів екскурсії (блокноти, каран-Даші, коробочки для збору зразків, вимірювальні прилади, інструменти, фотоапарати, кінокамери і т.п. ). Перед виходом на екскурсію проводиться вступи-кові бесіда, уточнюються завдання, визначаються фор-ми, порядок, строки проведення екскурсії, час, отво-дімое на екскурсію, і матеріали, документи звітно-сті, обумовлюються порядок, питання дисципліни під час екскурсії (для молодших школярів). Особливу увагу в ході цієї бесіди приділяється правилам поведе-ня і техніки безпеки.
Закінчується екскурсія підсумкової бесідою, в ході якої вчитель спільно з учнями узагальнює, сис-тематизує побачене і почуте, включає його в загальну систему вивченого по темі, розділу, виділяє найістотніше з побаченого, виявляє враження і попередні оцінки учнів, намічає творче-ські завдання для них: написати твори, підготувати доповіді, скласти альбоми, зробити спецвипуски газет, скласти гербарії і колекції, підготувати раздаточ-ні матеріали для уроків, шкільних виставок, музеїв і т.п. Історико-літературні екскурсії, як правило, за-вершать підготовкою учнями письмових звітів, організацією виставок, конференціями.
З метою впорядкування проведених екскурсій в школі складається план екскурсій. У нього включаються як навчальні, так і позанавчальний екскурсії, що проводяться за планом класного керівника. Однак якого типу екскурсія ні проводилася б, якщо її проведення відпові-чає всім необхідним педагогічним вимогам, то вона сприяє накопиченню школярами знань, життєвих фактів, виховує допитливість, вни-мательно, вікову культуру, морально естетичне ставлення до дійсності.
Мета цієї роботи - формування
навичок і умінні оригінали
школяра ної діяльності і підготовки
Домашні завдання поділяються на такі види:
- завдання, спрямовані на підготовку учня до сприйняття нового матеріалу при вивченні нової ті-ми;
- завдання, спрямовані на закріплення знань, умінь і навичок;
- завдання, спрямовані на застосування знань на практиці;
- завдання творчого характеру.
Кожен з цих видів завдань носить або індиві-дуальний характер, пред'являється школяреві для ін-індивідуальну виконання, або груповий, для виконання групою учнів. Завдання повинні склад-ляться з урахуванням реальних навчальних можливостей ви-конання їх школярами в наступних часових межах: I клас - до 1 год; II - до 1,5 год; III-IV класи - до 2 год; V-VI - до 2,5 год; VII - до 3 год; VIII-XI (XII) - до 4 ч. Причому як і при плануванні уроків по темі, де рекомендується використовувати різні по складно-сти програми (А, В, С) для роботи учнів на уро-ке-семінарі, так і при розробці системи завдань на будинок треба дотримуватися принципу «мінімум - максимум», згідно з яким завдання-мінімум обов'язкові для всіх учнів. Завдання-максимум можуть виконуватися тільки тими учнями, які виявляють особливий інтерес до окремих навчальних предметів, мають у своєму розпорядженні відповідними до нього здібностями.
Зауважимо, однак, що проблема домашньої роботи за останні кілька десятиліть досить гостро об-суждать як на сторінках педагогічної преси, так і серед вчителів-практиків. Часто висловлюються думки про те, що пора взагалі відмовитися від домашніх завдань, що все, чого слід навчити учня, має бути вивчено, зроблено на уроці.
Частка істини в цих висловлюваннях, безсумнівно, є. Вона полягає в тому, що якщо домашнє заду-ня зводиться тільки до заучування того, про що говори-лось в класі вчителем, до читання параграфа підручника, рішенням кількох завдань за типом розв'язуваних в класі вчителем, виконання всіляких вправ на одне і те ж правило і т.п. то такий домашній роботі немає місця в системі навчання в сучасній школі.
Будь-яке домашнє завдання повинно виводити школь-ника на новий рівень його пізнавальної діяльно-сті в порівнянні з тією, яку він виконував в класі, має стимулювати його допитливість, спрагу пізнання нового, передбачити щось нове, з чим він потовк-нется завтра на уроці. Пошуковий характер завдання - ось головна ознака домашньої роботи. Така домашня робота - невід'ємний супутник сучасного уроку. Але для цього вона не повинна даватися в поспіху, резуль-тати її треба постійно перевіряти і докладно ана-лизировать в класі, невпинно заохочувати досягнення учнів і передбачати перспективи їх зростання; навчаючи-щимся повинна надаватися можливість самостійно-ного вибору домашнього завдання; кожне дається завдання учням повинно супроводжуватися чітким і ясним методичним інструктажем, що допомагає їм самостійно вчитися. Така домашня робота потрібна сучасному школяреві, вона виправдовує себе в структурі навчання.
Зазвичай до супутніх формам організації навчально-пізнавальної діяльності учнів відносять, нарядус екскурсіями, також іконсультаціі, додаткового-тільні, групові та індивідуальні заняття з прискорений-мися поза розкладом уроків, факультативи, репетитор-ство, групи вирівнювання.
Що ж стосується груп вирівнювання і репетитор-ства, то ці форми навчання нічим не відрізняються за своєю організацією від визначених форм і форм організації групових та індивідуальних занять. Тому їх неправомірно виділяти як самостійні форми поряд з тими, які вже розглянуті в ряду уроч-них форм організації навчальної роботи учнів. Позакласна івнеурочная форми роботи учнів
Форми позаурочних занять школярів мають велике освітнє і виховне значення. Вони різноманітні і вимагають від учителя ерудиції, твор-чеського підходу.
Наприклад, в 825-й школі м Москви проводяться тематичні-етичні місяці-комплекси пізнавальних творчих справ з якого-небудь ювілею (Даніель Дефо, Ломоносов). «Робинзонада-86» 4-7 кл. Клас відправляється в заочну експедицію в малонаселений район Землі з завданням «прожити» там місяць і розповісти про це в школі. Для підготовки і проведення експедиції участнікі'ізучают ма-теріал про даному районі, збирають документи, копії пред-метов побуту, природи, ведуть щоденник. За «повернення» експедиції проводять прес-конференцію.