вчителя російської мови та літератури
Маркової Віри Катерини Миколаївни - «Дієслівна ланцюжок»
Шановні колеги! Пропонований вашій увазі метод, є підсумком докладного дослідження протягом декількох років різних методик написання викладу, а також найбільш поширених логічних, фактичних і орфографічних помилок учнів при написанні самого тексту.
Думаю, що провини дітей в цьому немає і причини подібних проблем наступні:
1.Текст викладу - проза. Це не лист по пам'яті вірші, де хоч як - то допомагає рима. Н.С.Валгіна в своєму навчальному посібнику для студентів «Теорія тексту» так пише про прозу: «Художня проза ... представлена в двох типах: класична (заснована на культурі семантико - логічних зв'язків, на дотриманні послідовностей у викладі думок (виділено нами М. В.К). ... переважно епічна, інтелектуальна ... це мова без поділу на співмірні відрізки. ... .орнаментальная проза заснована на асоціативно - метафоричному типі зв'язку. це проза «прикрашена», проза «системної насиченою образності», з метафоричними красивостями. акая проза часто черпає свої образотворчі ресурси у поезії ».
Ми на уроках найбільш часто використовуємо тексти першого виду, тому наш метод повністю співвідноситься із цими ознаками і, особливо, з «дотриманням правил послідовності у викладі думок». Досліджуючи роботи учнів, ми визначили порушення подібної «послідовності», як найбільш типову помилку і найбільшу складність, яку відчуває учень при написанні тексту викладу.
2. Обсяг інформації. Хоч пропоновані для викладу тексти і відповідають необхідним навчальним стандартам, все ж сучасному «середнього» учня буває вкрай складно запам'ятати, а, отже, і відтворити сюжет твору або уривка. Мозок дитини занадто багато отримує інформації за день, завдяки зазначеним вище досягнень науки, тому «додаткова історія», яку треба запам'ятати і викласти або докладно, або коротко, може «не вкластися» в необхідному обсязі в його свідомості.
4. Дрібні подробиці. Як правило, увагу дітей займає яка - небудь незначна з точки зору сюжету твору деталь, і вони присвячують їй більшу частину своєї уваги, тобто відволікаються від основної сюжетної лінії твору або уривка. Наш метод унікальний тим, що учневі практично неможливо буде відволіктися, так як жорстка фіксація послідовності подій не дасть учневі подібного шансу.
5. Попередження орфографічних помилок при написанні дієслівних форм. Так як основою нашого методу є дієслово, то фіксація учнями дієслів в чіткій послідовності передбачає і повторення, закріплення правопису дієслів, що теж є хорошою підмогою з вироблення досвіду грамотного листи.
Як приклад розглянемо текст Ю. Бондарева «Лелеки в небі війни».
Я лежу в окопі на розстеленому шинелі і довго дивлюся вгору, в синю безодню літнього неба. В цю хвилину не чути ні вибухів, ні пострілів, все спить. Сонце сховалося за бруствером і вже хилиться до заходу. Повільно спадає спека, вщухає вітер. Самотня билинка на краю бруствера безсило звисає в окоп. Високо в небі літають лелеки. Вони розпластали широкі, размочаленние на кінцях крила, забралися в саму височінь і кружляють там, ніби купаються в сонячному ясному роздолля. Вітрові потоки поступово відносять їх в сторону, але птиці важливо змахують крилами, знову набирають висоту і довго парять в піднебессі.
Лелеки часто прилітають сюди в погожу надвечірню пору і кружляють. Вони, напевно, виглядають яке-небудь болотце, очеретяну заводь або лужок, щоб пошукати корми, напитися, а то і просто постояти в задумі на одній нозі. Але тепер біля заплав, у прирічкових боліт, на всіх полях і дорогах - люди. Не встигають птиці скільки-небудь знизитися, як на землі починають тріщати кулеметні черги, високий блакитний простір зло прошивають невидимі джмелі-кулі, лелеки лякливо кидаються в сторони і квапливо відлітають до передгір'я Карпат.
Без лелек синє небо стає порожнім і нудним, в ньому нема за що зачепитися погляду. Я примружується і дрімотно притихають.
Початок уроку - традиційне: учитель читає текст, задає питання учням на первинне сприйняття, потім читає ще раз. І ось тут діти (в зошитах у яких вже прокреслена збоку пряма линяючи довжиною в лист) починають фіксувати дієслова. які чують під час читання тексту.
Фіксуються дієслова в суворій послідовності, в стовпчик, один за одним. Кожному дієслова відводиться окрема лінійка. У поданій до статті презентації показано, як виглядає зошит учня поетапно.
Потім текст читається в третій раз; учні підписують біля дієслів ті слова, які необхідні їм для найбільш докладного викладу змісту. Після цього проводиться словникова робота, складається план викладу. План уроку залежить від того, який вид викладу пишуть ваші діти.
Після цього наша «риба» готова до вживання, і учні можуть приступати до виконання основного завдання - написання викладу.