Все для вчителя

Завдання школи навчити учнів правильно орієнтуватися в інформаційному просторі знаходити потрібне і вміти правильно використовувати матеріал для вирішення різних завдань. У цьому допоможе вчителю вироблення універсальних навчальних дій на уроках біології.

«ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УУД НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ».

«Час є найбільший з новаторів», - казав англійський філософ Френсіс Бекон. Час зачіпає всі сфери людського життя, в тому числі і освіту, періодично вимагаючи його поновлення. Сьогодні вже всім зрозуміло: в «нове» час зі старими стандартами «увійти» не можна. Доводиться переучуватися, опановувати новими знаннями, вміннями. Безперервна освіта стає реальністю і необхідністю в житті людини. Розвиток мережі Інтернет призводить до того, що школа перестає бути єдиним джерелом знань та інформації для школяра. Завдання школи навчити учнів правильно орієнтуватися в інформаційному просторі знаходити потрібне і вміти правильно використовувати матеріал для вирішення різних завдань. В цьому і допоможе вчителю вироблення універсальних навчальних дій на уроках біології.

Види універсальних навчальних дій

У складі основних видів універсальних навчальних дій, диктуемом ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки:
1) особистісний; 2) регулятивний (що включає також дії саморегуляції); 3) пізнавальний; 4) комунікативний.

Рішення завдання розвитку універсальних навчальних дій в школі відбувається не тільки на заняттях з окремих навчальних предметів, а й в ході позаурочної діяльності, в рамках надпредметних програм курсів і дисциплін (факультативів, гуртків).

Більш докладно зупинюся на блоці комунікативних УУД.

У школі учні не тільки отримують знання, а й вчаться взаємодіяти між собою. Відбувається це часто на інтуїтивному рівні, що не у всіх учнів призводить до позитивного результату. Слід цілеспрямовано навчати школярів правильно відстоювати свою думку, аргументовано переконувати іншу людину, а також вміти погоджуватися з опонентом. Необхідно вчити підростаюче покоління вибудовувати доброзичливі відносини в колективі, вміти вирішувати конфлікти, здійснювати взаємодопомога, а також ефективно здобувати знання і набувати відповідні вміння при взаємодії з однолітками.

В основі формування комунікативних УУД лежить спільна діяльність.

Під спільною діяльністю розуміється обмін діями і операціями, а також вербальними і невербальними засобами між учителем і учнями і між самими учнями в процесі формування знань і умінь.

Спільною особливістю спільної діяльності є перетворення, перебудова позиції особистості як у ставленні до засвоєного змісту, так і в ставленні до власних взаємодій, що виражається в зміні ціннісних установок, смислових орієнтирів, цілей навчання і самих способів взаємодії і відносин між учасниками процесу навчання.

Спільна навчальна діяльність характеризується умінням кожного з учасників ставити цілі спільної роботи, визначати способи спільного виконання завдань і засоби контролю, перебудовувати свою діяльність залежно від мінливих умов її спільного впровадження, розуміти і враховувати при виконанні завдання позиції інших учасників.

Принципи організації спільної діяльності:

1) принцип індивідуальних вкладів;

2) позиційний принцип, при якому важливо зіткнення і координація різних позицій членів групи;

3) принцип змістовного розподілу дій, при якому за учнями закріплені певні моделі дій.

Ролі учнів під час даної діяльності розподіляються по-різному:

- всі ролі заздалегідь розподілені учителем;

- ролі учасників змішані: для частини учнів вони строго задані і незмінні протягом всього процесу рішення задачі, інша частина групи визначає ролі самостійно, виходячи зі свого бажання;

- учасники самі вибирають собі ролі.

Однією з форм формування комунікативних універсальних навчальних дій -работа учнів в групі. Переваги групової роботи:

 Створює навчальну мотивацію

 Будить пізнавальний інтерес

 Створює ситуацію успіху

 Виробляє вміння спілкуватися з іншими дітьми

Для організації групової роботи клас ділиться при виконанні завдання на мікрогрупи, найчастіше по 4 5 чоловік. Кожна група працює над своїм завданням. Під час роботи учнів вчитель виконує роль експерта, який відстежує і оцінює хід і результати групової роботи. Учитель спостерігає за роботою, спрямовує діяльність учнів.

Серед технологій, методів і прийомів розвитку УУД в школі особливе місце займають навчальні ситуації. які спеціалізовані для розвитку певних, в тому числі і для розвитку комунікативних УУД.

Типологія навчальних ситуацій:

  • ситуація-проблема - прототип реальної проблеми, яка вимагає оперативного вирішення (за допомогою подібної ситуації можна виробляти вміння з пошуку оптимального рішення);
  • ситуація-ілюстрація - прототип реальної ситуації, яка включається в якості факту в лекційний матеріал (візуальна образна ситуація, представлена ​​засобами ІКТ, виробляє вміння візуалізувати інформацію для знаходження більш простого способу її вирішення);
  • ситуація-оцінка - прототип реальної ситуації з готовим передбачуваним рішенням, яке слід оцінити, і запропонувати своє адекватне рішення;
  • ситуація-тренінг - прототип стандартної або іншій ситуації (тренінг можливо проводити як за описом ситуації, так і по її рішенню).

Варіанти роботи в парах:

1) учні, які сидять за однією партою, отримують одне й те саме завдання; спочатку кожен виконує завдання самостійно, потім вони обмінюються зошитами, перевіряють правильність отриманого результату і вказують один одному на помилки, якщо вони будуть виявлені;

2) учні по черзі виконують спільне завдання, використовуючи ті певні знання і засоби, які є у кожного;

Як приклад роботи в парах змінного складу використовую методику «Гусениця».

Кожна пара отримує дві однакові картки. Спочатку учні в парах працюють індивідуально, потім перевіряють виконання завдання один у одного. На цьому етапі учні при необхідності отримують допомогу від учителя. Якщо є розбіжності у відповіді, домагаються єдиного результату. Потім пари міняються за наступною схемою: учень, який сидить на першій парті з правого боку ряду самостійно стає на останню парту, а всі інші, які сидять за ним, переміщаються вперед. (Справа сидять сильні учні.) Основне правило - перехід тільки зі своєю карткою.
В результаті кожен учень вирішує ряд однотипних завдань, що дозволяє закріпити отримані знання.

Проектна діяльність учнів.

Середній рівень шкільної освіти є виключно сприятливим періодом для розвитку комунікативних здібностей і співпраці, кооперації між дітьми, а також для входження в проектну (продуктивну) діяльність. Вихідними вміннями тут можуть виступати: дотримання домовленості про правила взаємодії (один відповідає - інші слухають); оцінка відповіді товариша тільки після завершення його виступу; правила роботи в групі, парі; дії учнів на основі заданого еталона і т. д.

Доцільно розділяти різні типи ситуацій співпраці.

  1. Ситуація співпраці зі сверстнікаміс розподілом функцій. Здатність сформулювати питання, що допомагає добути інформацію, якої бракує для успішної дії, є істотним показником навчальної ініціативності учня, переходу від позиції учня до позиції вчителя себе самостійно за допомогою інших людей.
  2. Ситуація співпраці зі взрослимс розподілом функцій. Ця ситуація відрізняється від попередньої тим, що партнером того, хто навчається виступає не одноліток, а дорослий. Тут потрібна здатність учня проявляти ініціативу в ситуації невизначеної завдання: за допомогою питань отримувати інформацію, якої бракує.
  3. Ситуація взаємодії з однолітками без чіткого поділу функцій.
  4. Ситуація конфліктної взаємодії з однолітками.

Будь-практикум з біології може включати відразу все універсальні навчальні дії, особливо якщо практичні роботи пов'язані з класичними біологічними дисциплінами: зоологією, ботанікою, анатомією, фізіологією і генетикою.

Наведу деякі завдання на формування комунікативних УУД, використовувані мною на уроках біології:

А) Вгадати за допомогою підказок, про якому органі людського тіла йде мова.

Це складний орган з багатьма функціями. Маса цього органу у дорослої людини в середньому досягає 2,7 кг. Це найважчий орган людського тіла. Його називають «дзеркалом здоров'я і хвороби». Цей орган є своєрідним екраном, на який проектуються процеси, що відбуваються в організмі. Цей орган постійно відмирає і постійно народжується знову. Цей орган спільно з нервовою системою розвивається з одного зовнішнього зародкового листка. У ньому закладені численні нервові рецептори, що сприймають різні зовнішні роздратування. Цей орган формує расові ознаки - нігті і волосся (печінка).

Б) Розповідь-загадка «Що це за пташеня?»

Маленький сліпий пташеня тягне на спині важкий вантаж: іншого пташеня. Обережно просувається він зі своєю ношею до краю гнізда, опускає вниз голову, впирається чолом у дно гнізда і раптом різко відкидається назад. Пташеня, який сидить у нього «на плечах», падає з гнізда на землю. Пташеня-агресор скочується на дно гнізда ... Хвилин 10-15 відпочиває і знову піднімається на незміцнілі ніжки. Те ж саме він робить з іншим своїм братом. Так і не заспокоїться до тих пір, поки він не викине з гнізда їх усіх. Робить він це, підкоряючись інстинкту (зозуленя).

Г) Складання кросвордів по темі

Д) Рішення біологічних, екологічних завдань:

- Вкажіть причини екологічних катастроф в різних регіонах Землі.

- "Чистота запорука здоровя". В сибірській тайзі водиться звір горностай. Хутро його - найчистішої білизни. Коли він рятується від переслідувачів, а на його шляху непрохідна брудна калюжа, горностай воліє прийняти смерть, чому так може відбуватися? (Біле забарвлення має значення тільки на стійкому білому покриві. Якщо ж звір забрудниться, його ніщо не врятує)

- «Чи здорові зуби, шлунок ...». Чому застосування антибіотиків може викликати порушення травлення? (Знищують корисні бактерії кишечника).

Е) Виконання лабораторних і практичних робіт (н-р, порівняння біологічних об'єктів; опис особин, н-р, за морфологічним критерієм предків людини).

І) Попрацюйте в парі.

- Спробуйте витлумачити приказки: «На одному місці і камінь мохом обростає. Якби не клин, та не мох, так би тесля здох ». (В роботі теслі найважливіші помічники - клин і мох. Дерев'яний клин використовується для колки дерева по волокну. Мох використовується як утеплювач).

- Порівняйте запропоновані рослини за розміром. Назвіть переваги дрібного розміру рослин. Які проблеми пов'язані з маленьким розміром? (Дрібного рослині потрібно трохи води, мінеральних речовин і трохи простору. Але його легко затінити, затоптати, засипати мертвими листям. Воно не дістане воду з глибини)

- Попрацюйте в парі. Нехай один запропонує аргументи на користь того, що зуби треба чистити перед сніданком, а другий - аргументи на користь того, що зуби треба чистити після сніданку.

- Винайдіть фільтр для очищення води від муті і бактерій. Можете використовувати будь-які матеріали та надавати їм будь-яку форму.

- Попрацюйте в парі. Нехай один з вас опише послідовно будова клітини бактерій, а другий - вкаже ускладнення ядерних організмів для кожного елемента будови клітини (оболонка, цитоплазма, органела)

К. Д. Ушинський писав: «Кожен урок повинен бути для наставника завданням, яку він повинен виконувати, обдумуючи це заздалегідь: на кожному уроці він повинен чогось досягти, зробити крок далі і змусити весь клас зробити цей крок». Тому основна педагогічна задача: організація умов, що ініціюють дитяче дію - чому вчити? заради чого вчити? як вчити?

Підводячи підсумок, можна виділити кілька позицій узагальнюючого характеру:

  1. Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку.
  2. Розвиток системи універсальних навчальних дій в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно - вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини.
  3. В основі формування УУД лежить «уміння вчитися», яке передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності (пізнавальні та навчальні мотиви; навчальна мета; навчальне завдання, навчальні дії та операції) і виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій , образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.
  4. Формування універсальних навчальних дій сприяє індивідуалізації навчання, націленості навчального процесу на кожному його етапі на досягнення певних, заздалегідь запланованих учителем результатів.
  5. В освітній практиці відбувається перехід від навчання як підношення учителем навчаються системи знань до активного вирішення проблем з метою вироблення певних рішень; від освоєння окремих навчальних предметів до полідисциплінарного (міжпредметні) вивчення складних життєвих ситуацій; до співпраці учнів і вчителя в ході оволодіння знаннями, до активної участі останніх у виборі змісту і методів навчання.

Список використаних джерел

Схожі статті