Форми і методи роботи зі слабко устигаючими.
Протягом багатьох років моєї педагогічної діяльності мене цікавила проблема неуспішності учнів, так як в кожному класі у мене були діти, які
вимагали особливої уваги в процесі навчання. Набір учнів з якими я зараз працюю - це діти з неблагополучних та неповних сімей, з ослабленим здоров'ям і слабким рівнем підготовленості до школи.
У дітей не сформований мовний навик, манера письма, навик навчальної діяльності, та до того ж ще додається нове оточення, новий учитель і т. Д. Діти від нахлинула на них тривожності губляться, не можуть правильно побудувати відповідь, допускають безліч помилок, забувають букви , цифри. Для подолання цих труднощів навчання я використовую вправи на розвиток психічних процесів (пам'ять, увага, мова). (Див. Додаток №1).
Велику роль в розвитку мови відіграють походи та екскурсії, які я проводжу в перші навчальні тижні. Поза шкільної обстановки, коли вчитель не ставить оцінки і не є джерелом тривоги і побоювань, діти пробують себе в спілкуванні: розповідають про своїх домашніх тварин, про улюблених іграх, про телевізійних передачах - про все відразу і при цьому не підозрюють, що вони вже самостійно висловлюються на різні теми. Предмет розмови дітям відомий, зрозумілий, тому і спілкування один з одним зазвичай проходить вільно, без примусів і напруги. Стало очевидним, що розвивати мовлення у дітей необхідно через предмет добре їм відомий і близький.
Для реабілітації відстаючих дітей, для більш успішного їх самоствердження необхідно застосувати прийом навіювання (запозичений з досвіду українських педагогів), направивши його на твердження, що в цьому класі зібрані діти з нерозкритими талантами т. Д. Для обгрунтованості цього твердження треба провести "тестування" і , на превеликий подив хлопців, оголосити за його результатами, що всі вони без винятку мають хороші навчальні здібності, хорошу пам'ять, яка лише потребує щоденної тренуванні за допомогою спеціальних вправ і завчивши ня віршів.
Використання різноманітних дидактичних ігор (Див. Додаток №2), пов'язаних з активним рухом - ударами, бігом, ходьбою, киданням м'яча і т. Д. Викликає у них непідробний інтерес, виховує позитивне емоційне ставлення до уроку. Гра з урахуванням дидактичних вимог до уроку повинна носити навчальний характер, мати дидактичну мету і бути пов'язаною з матеріалом уроку. Ігри намагаюся підбирати з такими прийомами і вправами, щоб в них по можливості брали участь всі учні класу, в тому числі і дуже слабкі. За допомогою ігор діти, самі того не помічаючи, набувають вміння рахувати, вирішувати завдання, отримують нові знання.
Для розвитку інтелекту можна використовувати різного роду головоломки, шаради, ребуси. (Див. Додаток №3). Серед інтелектуально розвиваючих ігор особливою популярністю у дітей користуються ігри в загадки. Викликає інтерес як сам процес відгадування загадок, так і результат цього своєрідного інтелектуального змагання. Загадки розширюють кругозір дітей, знайомлять їх з навколишнім світом, явищами природи, через міжпредметні зв'язки, розвивають і збагачують мова, сприяють розвитку логічного і евристичного мислення. Загадка, за словами К. Д. Ушинського "доставляє розуму дитини корисні вправи". Процес відгадування є своєрідною гімнастикою, мобілізуючою і тренує розумові сили учня. У свою роботу на уроках російської мови я включаю різні типи загадок. Відгадування їх процес творчий. Форма загадок може бути різною: фронтальної, групової, індивідуальної). Види вправ, що включають в себе розгадування загадок, також можуть бути різними. З відгадок можна скласти кросворди, лото, провести гру у вигляді вікторини, лотереї.
У свої уроки я включаю різні ігри на перетворення слів. Вони допомагають мені розвинути у учнів орфографічну пильність, дозволяють попередити деякі помилки, повторити і закріпити правила граматики, розвивають мова. (Див. Додаток №4).
У роботі з неуспішними дітьми методика вимагає словесної установки або підкреслює акцентування на сообщаемом матеріалі.
Вчителю в залежності від здоров'я дітей і їх психічного стану на даний момент необхідно використовувати щадний режим навчального процесу.
Дітям дуже важко дається навик читання, тому на уроках читання при вивченні букв і звуків я використовую складові таблиці (Див. Додаток №5).
Формування мовної діяльності у невстигаючих дітей йде дуже повільно, традиційна методика тут не допоможе. Тому завдання розвитку мовлення дітей необхідно вирішувати на всіх уроках, в тому числі і на уроках математики. А також необхідно дотримуватися твердих принципів: діти якомога більше повинні говорити, а так як оцінки за це не ставляться, то і страху перед двійкою у них не буде.
Ніщо так не окрилює дитини, ніщо так не зміцнює його віру в себе, як удача, і навпаки, ніщо так не в змозі заглушити в ньому почуття самоповаги, усвідомлення своєї цінності, як часто повторювані невдачі. Одним з доданків щасливого дитинства є відчуття пережитого успіху, досягнутого при подоланні труднощів, в тому числі навчальних.
Я згодна з думкою методиста І.С. Шохор - Троцького, який ще на рубежі двадцятого століття написав, що для ". збагачення інтелекту учнів необхідно, щоб учень відчував живі емоції інтересу та задоволення як з приводу руху роботи вперед і подолання її труднощів ".
Успіх створює високий емоційний настрій, позитивно впливає на стан нервової системи, тонізує весь організм.
Вся ця робота повинна йти поруч з головною працею - вченням.
Якщо у дитини техніка читання на дуже низькому рівні, то це призводить до відставання по всіх предметах, гальмує розвиток сприйняття, розуміння, відтворення і відтворення тексту, що читається. Дитині важко орієнтуватися в тексті, виділяти головне, а якщо текст об'ємний, то дитині важко визначити сюжетну лінію. Тому я використовую наступний прийом - необхідно навчити виділяти головне, а потім другорядне:
Про що, про кого йдеться?
Що про це йдеться далі?
Один дитина ставить питання, інший на них відповідає. Протягом тижня діти набувають навик виділяти головне в тексті. Кількість питань повинна бути не більше семи-восьми.
Проблема розвитку математичних здібностей дітей - одна з найменш розроблених на сьогодні методичних проблем навчання математики в початкових класах. (Див. Додаток №6)
При використанні на уроках математики дидактичних ігор, завдань, а також дотримуючись рекомендацій і порад, запропонованим в програмі, я добиваюся підвищеного інтересу до навчального процесу не тільки невстигаючих учнів, а й класу в цілому.
У своїй роботі я використовую досвід С. Н. Лисенкової. Вона пропонує методику, яка є реальним засобом для того, щоб позбутися від найбільшого шкільного горя: від невстигаючих. Вона пропонує, крім минулого і сьогоднішнього матеріалу, невеликими порціями давати важкий матеріал, який будуть проходити через п'ятдесят, сто або сто п'ятдесят уроків. Кращі учні інтуїтивно схоплюють складні майбутні теми, відчуваючи інтелектуальна насолода, а слабкі, не поспішаючи, в багатократних повторах, осягають важкий для них матеріал і в кінці кінців засвоюють його до терміну, не відстаючи від класу.
Працюючи за методикою С. Н. Лисенкової можна попередити і провести корекцію неуспішності в класі.
Формування проблемних ситуацій надає інтерес, цікавість навчального заняття. Значно сприяють бажанню вчитися цікаві практичні заняття, екскурсії, спостереження, а також активну участь дітей у позакласній та позашкільній роботі.
Роботу щодо усунення прогалин в знаннях учнів я здійснюю на уроках, додаткових заняттях.
Хороший результат на уроках дає:- групова робота.
- уроки юного педагога коли частина уроку проводять самі учні.
На додаткових заняттях надаю учням право запитувати своїх товаришів, складати самим тексти диктантів, диктувати їх, перевіряти самостійні роботи один одного, пояснювати завдання.
Проводжу індивідуальні бесіди з учнями. Підтримую тісний зв'язок зі шкільним психологом.
Рекомендації для вчителів по роботі зі слабоуспевающими учнями