Предметна область: Психологія та езотерика
Розмір файлу: 69 KB
Роботу скачали: 52 чол.
Щоб запобігти неправильне вживання психологи? Чних тестів, опитувальників і інших методик, що в даний ча? Ма спостерігається дуже часто, існує нагальна потреба в дотриманні ряду пересторог: а) щодо самих ме? Методикою; б) їх оцінок; в) подальшого використання результатів. Питання поширення і використання діагностичних ме? Методикою повинні складати і в нашій країні більшу частину етичний? Ських стандартів, або кодексу професійної етики, як це практикується в інших країнах, зокрема в Америці. У кодексі професійної етики психолога-діагноста особлива увага повинна бути приділена критичних ситуацій, в яких можуть мати місце конфлікти цінностей, як, наприклад, у відносинах між розвитком науки на благо людства і захистом прав і благополуччя окремих індивідів. Розглянемо основні етичні? Ські проблеми, пов'язані з областю психодіагностики, які вже знайшли певне рішення в західній психології.
1. Рівень кваліфікації людей, що використовують діагностичні методики. Вимога, щоб діагностичні методики ис? Користувалися тільки досить кваліфікованими експери? Ріментаторамі, є першим кроком щодо захисту індивіда від їх неправильного використання. Звичайно, необхідна кваліфікація змінюється в залежності від типу дл? Ської методики. Так, для правильного застосування индивидуа? Льних тестів інтелекту і більшості особистісних тестів і опитувальників потрібно відносно довгий період інтенсивність? Сивного навчання, в той час як для тестування достиже? Ний в навчальній і професійній діяльності потрібна міні? Мальная спеціальна психологічна підготовка. Слід також зауважити, що студенти, які беруть участь в навчальному ті? Стірованіі, зазвичай не готові до самостійного проведення діагностичного обстеження інших людей і до інтерп? Ретаціі тестових оцінок.
В ідеальному випадку добре підготовлений психолог-діа? Гност повинен вибирати методики, які підходять як для част? Ною мети, з якою він проводить діагностування, так і для кон? Конкретного людини, якого він обстежує. Він також добре дол? Дружин знати відповідну наукову літературу, що стосується обраної методики, і здатний оцінити технічні параметри таких її характеристик, як норми, надійність і валідність. З? Вестно, що результати діагностування чутливі до мно? Дружність умов його проведення. Тому психодиагност робить висновки або дає рекомендації тільки після розгляду діа? Гностичної оцінки (або оцінок) в світлі іншого стосується ін? Індивіда інформації. Головне ж, він повинен бути досить ос? Ведомлен про людину, щоб уберегтися від невиправданих висновків у своїй інтерпретації отриманих оцінок. Якщо діагностування? Ня проводиться людьми інших професій, істотно, щоб був кваліфікований психолог-консультант, який по? Може забезпечити необхідні умови для правильної процеду? Ри та подальшої правильної інтерпретації діагностичних оцінок.
Кого вважати кваліфікованим психологом-діагностом? Очевидно, в зв'язку з різноманітністю областей дослідження і, сле? Послідовно, спеціалізацією в підготовці, жоден психолог не є однаково кваліфікованим у всіх областях. Визнаючи цей факт, психологи, які розробляють основи практиче? Ської психології, вважають, що психолог повинен знати межі компетентності і обмеженість своїх методів і не пропонувати свої послуги, а також не використовувати техніку, що не удовлет? Воря професійним стагдартам, встановленим в окремих? Них областях. Крім того, на Заході бачать відмінність, існую? Ний між психологом, працюють в системі наукових або дер? Дарчих установ, наприклад в школі, університеті, клі? Ніку або державних органах, і психологом, зайнятим саме? Самостійності практичною діяльністю. Оскільки неза? Мий психолог-практик менш підпорядкований оцінками і суджень кваліфікованих колег, ніж психолог, що працює в уста? Деніі, він, за поданнями Американської психологічної асоціації, повинен відповідати більш високим вимогам до про? Професійної кваліфікації. Це ж справедливо і в отноше? Ванні психологів, відповідальних за контроль над іншими уста? Денческімі психологами або консультують цих психологів.
Корисний зарубіжний досвід полягає також у тому, що для по? Щення професійних норм і поліпшення якості психо? Логічного обстеження населення кваліфікованим пси? Хологам надаються ліцензії та посвідчення.
2. Використання діагностичних методик. Право придбання і подальшого використання методик діагностики має надаватися особам, які мають певну кваліфікує? Цію. Але сьогодні купувати їх можуть усі. Можуть бути, конеч? Але, і індивідуальні покупці тестів, наприклад, студенти, яким може знадобитися якийсь тест для навчальних чи дослідницьких цілей. Американські психологи вважають, що вони повинні мати замовлення на придбання методики, скреп? Ленний підписом викладача психології або іншої особи, яка бере на себе відповідальність за її правильне використання. У зарубіжних етичних кодексах психоло? Гов-діагностів пропонується обмежити поширення діагностичних методик. Це обмеження має двояку мету: нерозголошення змісту методик і попередження їх неправильного застосування. Доступ до таких методів дол? Дружин бути обмежений тими людьми, хто має професійні? Ву зацікавленість і гарантує їх правильне викорис? Тання. Діагностичні оцінки, як і самі методики, пере? Даються тільки особам, які здатні їх інтерпретувати і використовувати належним чином.
Іншим, поширеним на Заході, але не відповідає про? Професійним вимогам, видом діяльності є тес? Тирование поштою, заочно. Виконання індивідом будь-яких тестів здібностей або тестів особистості не може бути пра? Але оцінений за допомогою тестових бланків, що висилаються йому поштою і поштою же відправляються назад для оцінки і Інтерпро? Тації. Такий спосіб не тільки не забезпечує контролю за зі? Дотриманням умов тестування, але передбачає також інтерп? Ретацію тестових оцінок за відсутності іншої, що відноситься до ін? Індивідів інформації. При таких обставинах тестові резуль? Тати не тільки можуть виявитися марними, але і принесуть шкоди.
Коли обстеження проводиться в інтересах суспільства або ка? Кого-небудь установи, обстежуваний повинен бути повністю про? Поінформований про те, як будуть використовуватися його оцінки. Ба? Кові також пояснити йому, що правильна оцінка буде вигідна самому обстежуваному, так як йому не принесе користі, якщо він займе місце, на яке в подальшому у нього не вистачить сил або для якого він потім буде визнаний непридатним. Діагностичн? Ські результати, отримані в клініці або консультації, які не мо? Гут бути застосовані в інтересах цих установ, якщо клієнт не
дасть своєї згоди на це.
Хоч би яка була мета обстеження, збереження таємниці лич? Ності, на думку А. Анастазі, включає два ключових поняття:
релевантність і інформовану згоду. Інформація, кото? Рую представляє індивід, повинна бути соответственна (релеван? Тна) мети діагностування. Важливість цього принципу полягає в тому, що всі практичні зусилля повинні бути спрямовані на встановлення валідності методики для конкретної дл? Ської або прогностичної мети, з якою він застосовується. Толь? Ко інструмент, валідний даної мети, забезпечує релевантну
Поняття «інформовану згоду» потребує дотримуюся? Щем поясненні. Обстежуваний повинен бути, звичайно, обізнаний про мету обстеження і характер можливих даних, які мо? Гут бути отримані, а також про подальше способі їх вживанням? Ня. Однак йому не можуть бути показані зразок тесту або бланк протоколу, так як така інформація зазвичай робить тест недейст? Вітельно, позбавляє його сили.
Діагностичні процедури та експериментальні плани, до? Торие охороняють право індивіда відмовлятися від участі в обстежених? Вання і, отже, захищають таємницю його особистості, ускладнюють роботу психолога і підвищує вимоги до його кваліфікації. При правильних взаєминах і взаємній повазі психолога і обстежуваного число відмов від участі в діагностуванні може
бути зведене до незначної величини.
Один з етичних питань конфідеціальності обстеження школярів полягає в тому, чи повідомляти батькам учня результати тестування, але дослідники найчастіше приходять до думки, що важливіше визначити, як це робити. Зазвичай батьки мають законне право на отримання інформації про свою дитину. Найчастіше вони хочуть отримати таку інформацію. Крім того, в деяких випадках шкільна неуспішність дитини або труднощі емоційного характеру можуть частково виникати через взаємини між дитиною і батьками. В таких умовах контакт консультанта, психолого-діагноста з батьками має першорядне значення як для того, щоб зрозуміти причини отриманих результатів, так і для того, щоб встановити з батьками співпрацю.
Якщо обстеження проводиться в установі, як, наприклад в школі, суді або при оформленні на роботу, індивід повинен бути заздалегідь поінформований про його цілях, про те, як будуть використовуватися його результати, і про їх доступності тим особам, хто в них зацікавлений. Різні ситуації виникають коли діагностичні результати запитуються людьми, як, наприклад, в тих випадках, коли майбутній наймач або коледж просять надати їм дані тестового обстеження індивіда, проведені в школі. У таких випадках потрібно отримати згоду індивіда на передачу даних. Це саме можна сказати і до обстеження в клініці або консультації, а також до тестування здійсненому з дослідницькими цілями.
Інша проблема відноситься до збереження діагностичних даних в установах. З одного боку, дані про індивідів, одержувані і збережені протягом тривалого часу, можуть бути дуже корисними не тільки для дослідницьких цілях, але і для правильного розуміння і консультування самого індивіда. Однак їх цінність передбачає правильне використання і правильну інтерпретацію. У випадках, коли дані отримані або для тривалого використання в інтересах індивіда, або для наукових цілей, для запобігання неправильного їх застосування необхідно, щоб доступ до них знаходився під надзвичайно строгим контролем.
5. Повідомлення результатів обстеження. Психологи багато розмірковують про те, як повідомляти результати обстеження в формі змістовної і придатною для використання. Ясно, що інформацію не можна передавати в тому вигляді, в якому вона отримана. Її потрібно супроводжувати поясненнями, робить психологами-професіоналами. Наприклад, коли батькам повідомляють тестові оцінки їхніх дітей, рекомендується влаштувати загальні збори, на якому консультант або шкільний психолог пояснить мету і характер висновків, які доцільно зробити на основі отриманих результатів та межі використання даних. Потім можна роздати батькам письмові відомості про їхніх дітей і дати пояснення на конкретному прикладі для будь-якого батька, який дозволив це зробити. Незалежно від того, в якому вигляді повідомляються тестові дані, важлива умова полягає в тому, щоб надати їх за допомогою опису рівнів виконання, а не тільки в числовій формі. Особливо істотно дотримуватися цієї умови для тестів інтелекту, які частіше інтерпретуються невірно, ніж тести досягнень.
При повідомленні результатів вчителям, шкільним адміністратором, наймачам робочої сили та іншим особам слід дотримуватись таких же заходів. Повідомлення про рівень виконання і якісні описи, зроблені простою мовою краще специфічних числових даних, за винятком тих випадків, коли результати тесту повідомляються досвідченому, добре підготовленого психолога-професіонала.
При повідомленні результатів будь-яких діагностичних методів бажано брати до уваги характеристики, особливості тієї людини, кому передається інформація. Це стосується не тільки освітнього рівня і його знань по психології і тестології, але також і його очікуваної емоційної реакції на інформацію. Якщо мова йде про батьків або вчителів, наприклад, то їх емоційні конфлікти з дитиною можуть перешкоджати спокійному і розсудливій сприйняття фактичної інформації про дитину.
Остання, але не менш важлива проблема стосується повідомлення результатів обстеження самому індивіду, бути то дитина або дорослий. У цьому випадку, як і при повідомленні даних третій особі, застосовні ті ж самі запобіжні заходи проти неправильної інтерпретації. Однак тут особливо важлива індивідуальна емоційна реакція на інформацію, якщо індивід зайнятий вивченням своїх власних достоїнств і недоліків. Коли індивіду повідомляють його діагностичні результати, слід не тільки супроводжувати їх інтерпретацією, що проводиться компетентними психологами, але потрібно створити сприятливі можливості для індивідуальної консультації кожного, хто мо? Жет бути емоційно стурбований такою інформацією. Напри? Заходів, студент коледжу може бути серйозно стурбований, спантеличений, дізнавшись про те, що він погано виконав тест шкільних можливостей. Здатний школяр може привчитися до лінощів і безиніціа? Тивности або може стати неслухняним і перестати діяти спільно з товаришами, якщо він виявить, що за своїми здатне? Ня він набагато перевершує своїх однолітків. Розвиток серйозно? Них особистісних порушень може бути прискорене, якщо хворому індивіду повідомити його оцінку з особистісного тесту. Такі шкода? Ні впливу можуть виникати, звичайно, незалежно від того, правильною або неправильною є сама оцінка. Навіть в тому випадку, якщо обстеження було ретельно проведено, а отриманий? Ні оцінки правильно інтерпретовані, їх знання без можли? Ності обговорити їх в подальшому може бути шкідливим для індиві? Да.
Такі основні проблеми, які поставлені в етичних стан? Дарт зарубіжних психодиагностов. Пропоновані способи їх вирішення можуть бути корисними вітчизняної психологічної діагностики, яка робить поки перші кроки в напрямку зі? Будівлі норм професійної етики.
Серед тих основних принципів, які можуть становити етичний кодекс психолога-діагноста, в першу чергу повинні бути названі:
1) Благополуччя обстежуваного індивіда.
2) Відповідальність, в основі якої об'єктивність, чесність і підтримання високих норм у своїй роботі.
3) Моральні і правові стандарти, відповідні мораль? Ним вимогам суспільства.
4) Коректність і стриманість в публічних заявах.
5) Конфіденційність, що гарантує збереження інформацій? Ції про індивіда.
6) Відносини з обстежуваних, засновані на довірливості, інформуванні його про мету обстеження і про подальше характер використання результатів.
7) Нерозголошення результатів обстеження.
8) Запобіжні заходи в обстеженнях.
10) Інтерпретація діагностичних результатів.
У додатку буде дан етичний кодекс психолога-діагнос? Та, прийнятий Американською психологічною асоціацією, з раз? Повернути певну кожного принципу, розкриттям його змісту і його обгрунтування.
1 Вітчизняним психологам властиві помилки іншого роду: использова? Ня неперевірених методик, придатних лише для лабораторного експеримент? Тального дослідження, в практичних цілях.
Метою дипломної роботи є розробка економічних підходів, які сприяють вдосконаленню банківського обслуговування зовнішньоекономічної діяльності на прикладі ВАТ Банк ВТБ. У дипломній роботі вирішується наступний перелік завдань: охарактеризувати міжнародну банківську систему.