Підготовка домашніх завдань - один з найбільш відповідальних режимних моментів, як для дітей, так і для вихователя. Самопідготовка - організаційна форма навчальної діяльності в умовах продовженого дня з виконання домашніх завдань під керівництвом вихователя, в ході якої цілеспрямовано формуються навички самостійної навчальної роботи.
Успіх самопідготовки багато в чому залежить від ефективності уроку, від ступеня міцності засвоєного на ньому матеріалу. Основи самостійної індивідуальної навчальної роботи закладаються, перш за все, на уроці. Чітке і зрозуміле пояснення навчального матеріалу на уроці, дуже докладне його закріплення, ясно сформульоване завдання гарантує міцне умова учням програмного матеріалу, а, отже, якісне та швидке виконання домашнього завдання.
Що таке домашня робота? Це самостійна робота учнів, що вимагає від них великої організованості, умінь і навичок розумової праці. Вчителю необхідно дуже ретельно інструктувати учнів, як їм виконувати завдання, вчити, як найкращим чином, в найбільш короткий термін виконати завдання, як подолати зустрічаються труднощі, на що звернути увагу.
Вчителю не слід поспішати при ставленні. Потрібно виховувати в учнів звичку з'ясувати те, що становить труднощі в роботі, привчити їх задавати питання по домашньому завданню. Якщо є зразок, звернути увагу на нього, якщо немає, за допомогою дітей розібрати один - два приклади.
Самопідготовка в групі - найголовніша грань проблеми наступності в роботі вчителя і вихователя. Ось чому так необхідна тісна взаємодія вчителя і вихователя, в ході якого відпрацьовується єдиний підхід до проведення самопідготовки. Вчителю доцільно зосередити свої зусилля на відборі змісту і обсягу тих знань, умінь і навичок, які учні мають набути або поглибити під час самопідготовки, а вихователю - на відборі доцільних для цього форм організації пізнавальної діяльності (наприклад, робота з книгою, творчі роботи).
Які ж форми взаємодії вчителя і вихователя?
Перш за все, це - взаємовідвідування уроків і самоподготовок в їх системі, планування і спільна організація виховних заходів пізнавального характеру (обговорення книг, телепередач, підсумків екскурсій, відкриті заняття за інтересами, творчі конкурси), бесіди, консультації, вироблення єдиних вимог до організації індивідуальної пізнавальної діяльності школярів.
Для успішної роботи вихователю потрібна повна ясність: що задано, як виконувати завдання, що зробити додатково, кому з учнів потрібна допомога і т. Д. Постійний контакт вчителя і вихователя, бесіди, обговорення окремих питань, спільна діяльність в методичному об'єднанні, взаємна інформація, роблять їх роботу більш ефективною, дозволяють в короткий термін сформувати в учнів навички самостійного і раціонального навчального праці.
Навички самостійної роботи учні набувають поступово, в процесі практики. Майже всі види самостійних робіт пов'язані з вимогою навчальних програм і здійснюються під керівництвом вчителя. Чималу роль у виробленні цих навичок відіграють вихователі в групах продовженого дня. Організовуючи виконання домашніх завдань, вони привчають дітей до певного порядку приготування уроків, до раціонального і ефективного використання часу, відведеного для їх виконання, до їх чіткому, акуратному виконання; до вміння зосереджено, систематично, завжди у встановлений час; до вміння долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, тримати в порядку, зручному для використання необхідні навчальні посібники.
При організації самопідготовки вихователю необхідно враховувати наступне: рівень загальнонавчальних умінь і навичок учнів; рівень навичок самостійної роботи; вікові та індивідуальні особливості дітей.
Виховні завдання самопідготовки такі:
- Закріпити навички самоосвітньої роботи.
- Виховати в учнів організованість, зібраність і дисциплінованість, самостійність і старанність.
- Сформувати позитивне ставлення до навчання, потреба і здатність своєчасно і в установлений строк виконати навчальні завдання вчителів.
- Навчити користуватися довідниками, словниками, додатковою літературою, вмінню працювати в бібліотеці.
Розглядаючи самопідготовку з предметів як своєрідну форму організації навчальної діяльності в умовах продовженого дня, виділяю основні структурні елементи:
а) організація почала самопідготовки;
б) підготовка до самостійної роботи;
в) самостійна робота дітей;
г) самооцінка, взаимопроверка, оцінка роботи;
д) підбиття підсумків роботи.
Першим структурним елементом самопідготовки є організаційний момент.
За часом він займає не більше однієї - двох хвилин. Організовуючи дітей на навчальну роботу, необхідно запропонувати дітям підготувати своє робоче місце. На початку навчального року можна запропонувати пам'ятку щодо організації робочого місця "Пам'ятка підготовки уроків".
Як починається самопідготовка в моїй групі? Зазвичай на виконання завдань учні приходять з прогулянки. Деякі з них, не чекаючи дзвінка, який повідомляє початок, сідають, дістають підручники, зошити. Вони відчувають себе цілком відпочили після уроків, налаштовані працювати, і я створюю для цього умови. Тих, для кого початок занять оповіщається тільки дзвінком, прошу тихо пройти на свої місця, нічим не відволікати вже займаються хлопців.
Підготовка до самостійної роботи теж не повинна займати багато часу. Доречно в даній ситуації фронтальна форма організації навчальної діяльності дітей. Вихователь має можливість залучити для самопідготовки матеріал уроку. Спираючись на пам'ятку, діти згадують тему уроку, правила, схему або таблицю, за якою працювали класі. Тут здійснюється зв'язок уроку і самопідготовки.
У другому і третьому класах на самопідготовка відводиться 1,5 академічні години, за цей час діти встигають зробити завдання з двох предметів. Тому доцільно готувати в групі уроки з російської мови та математики. Читання і заучування віршів бажано перенести на будинок, т. К. Після виконання складних письмових завдань дитині потрібен тривалий перерву, крім того, заучування напам'ять і читання вимагають більшої ізольованості по самому характеру цих занять. І вони більше сприяють контакту дитини з батьками.
Самостійна робота молодших школярів - основний структурний елемент самопідготовки. Різними прийомами вихователь повинен підтримувати готовність дітей до власним зусиллям, створити, хай не дуже тривалу, обстановку зосередженості, поглиблення в свою роботу. Оскільки темп роботи учнів різний, що визначається індивідуальними особливостями дітей, це створює певні труднощі для вихователя, тому регулюючу роль в самостійній діяльності учнів зіграє введення годин. Годинники потрібно взяти з великим циферблатом, арабськими цифрами і встановити так, щоб вони були видні з кожного робочого місця. Вихователь оголошує, скільки хвилин відводиться на виконання завдання, яке положення стрілок на циферблаті буде сигналом закінчити роботу.
Основна вимога до учня в процесі роботи - самостійність, старанність, економне використання часу.
Але потрібно, звичайно, пам'ятати, що у дітей може бути не завжди стійка увага, і що не у всіх вироблені необхідні навички, і що завдання можуть бути складними. У деяких випадках допомога вихователя виправдана. Однак учень повинен знати, що перш за все, потрібно самому уважно прочитати умову задачі і коротко її записати, а потім подумати над рішенням, згадати, як це робилося в класі, тобто він зобов'язаний навчитися долати труднощі сам.
Робочий шум цілком припустимо в групі і не заважає плідній роботі учнів. Не слід вимагати на самопідготовки ідеальної тиші, природно, що і не повинно бути гучного розмови і навіть зауважень вихователя, щоб не відволікати увагу всіх дітей. Кожна дитина працює самостійно, не заважаючи товаришам, і в той же час діти можуть звернутися до вихователя в разі потреби. Вихователь надає індивідуальну допомогу в необхідних випадках.
Індивідуальна робота з учнями носить іноді епізодичний характер, іноді проводиться в системі протягом тривалого часу.
Часто в групу приходять діти, які не мають досвіду самостійної роботи, з пробілами в знаннях. Тому завдання вихователя в роботі з цим учнями зводиться до виявлення і ліквідації прогалин в їх знаннях і до прищеплення їм навичок роботи в системі. Але матеріал для повторення, спрямований на ліквідацію прогалин, недолжен, бути "додатком" до загального завданням для всіх учнів. Ця робота ведеться за індивідуальним планом. В індивідуальній роботі надзвичайно важливо враховувати особливості дітей молодшого шкільного віку. Надаючи допомогу, треба заохочувати кожного з них навіть за малі успіхи, намагаючись переконати в тому, що учневі під силу подолати виникаючі труднощі в навчанні і поступово при наполегливій регулярної роботі він зможе вчитися не гірше за інших.
Помічено, що діти, у яких немає досвіду самостійної роботи або бази для виконання даного завдання, нерідко намагаються заглядати в зошити своїх товаришів і таким "полегшенням" способом виконують роботу. Щоб попередити подібне, можна під час самопідготовки посадити такого учня за одну парту з учнем з іншого класу або запропонувати виконувати завдання з різних предметів.
Педагогічно неправильно чинять ті викладачі, які завантажують додатковими заняттями учнів, швидко справляються з роботою. Такий прийом, часто званий засобом, що розвиває пізнавальні здібності учнів, насправді пригнічує у них інтерес до навчання. Добре успішних з російської мови та математики та вміють пояснювати дітей можна призначити консультантами - помічниками вихователя. Консультанти допомагають товаришам знайти помилки і виправити їх, слухають вивчене правило, вірш, переказ.
Дітям, які раніше основного часу закінчують виконання основного
завдання можна покласти на стіл яскравий конверт з хитромудрої загадкою, шаради, ребусом. Я ж пропоную гри, які не потребують підготовки: "Наборщик", "Ерудит", "Закамарки", "Точки", "Пазли", гри в парі і ін. Можна дозволити самому обрати вид відпочинку, побувати в бібліотеці, прочитати книг, помалювати .
Наступний етап самопідготовки - самооцінка, взаимопроверка, оцінка роботи. Перш, ніж перевірити роботи дітей, вихователь організовує самоперевірку, яка привчає зростаючого людини контролювати свої дії.
У деяких випадках корисно організувати взаємоперевірку, що сприяє вихованню відповідальності, вимогливості до себе і до товаришів, виробляє вміння давати оцінку роботі.
Необхідним етапом самопідготовки є підведення підсумків роботи. Тут вихователь дає оціночне судження робіт кожного учня, відзначає тих, хто працював самостійно, підбадьорює невпевнених у собі учнів, заохочує сумлінних.
Таким чином, на кожному етапі самопідготовки вихователь виступає в ролі організатора навчального процесу, заздалегідь продумуючи весь хід самопідготовки, прогнозуючи труднощі дітей і способи їх усунення. Спільно з учителем він здійснює єдині вимоги до усного та писемного мовлення дітей.
Говорячи про роботу групи продовженого дня, потрібно відзначити, що виконання домашніх завдань є найбільш важливим моментом в організації режиму дітей. Зазвичай під час самопідготовки дітей я намагаюся створити доброзичливі відносини в колективі, щоб сильні учні, якщо треба, допомагали слабким, щоб той, хто закінчив виконання завдання, не заважав тим, хто ще працює.
Методів багато. Одним словом, до організації самостійної роботи дітей в групі продовженого дня вихователь повинен підходити творчо, а не слідувати якийсь заздалегідь завченою системі або копіювати урок.
- Характеристика зовнішніх ознак втоми Характеристика зовнішніх ознак втоми Зовнішні ознаки Невелике Середнє Виражене Забарвлення шкіри Легка Значна блідість [...]
- Ігри в ГПД. Естафетні ігри. Біг по купинах: Перед кожною командою від лінії старту до лінії фінішу на відстані 1-1,5 м один від одного креслять кружки діаметром 30-40 см (по прямій або звивистій лінії). За сигналом [...]
- Побажання батькам учнів ГПД 1 класів Дорогі батьки! Ваша дитина вперше пішов до школи, став відвідувати ГПД. Як зробити його навчання і перебування в ГПД інте-РЕКН, захоплюючими, що забезпечують постійне помножити-ня знань [...]
- Організація самопідготовки учнів в умовах групи продовженого дня Однією з головних проблем організації самопідготовки є проблема раціонального використання часу, який відводиться на виконання домашніх завдань. Необхідно, щоб діти швидко і [...]
- Побажання батькам учнів ГПД 2 класів Дорогі батьки! Ваша дитина вже придбав в 1 класі на-чільного навчальні навички. Необхідно і далі їх розвивати. Як найкраще це зробити? Намагайтеся удосконалювати вміння [...]
- Робота з батьками учнів, які відвідують ГПД Заняття 6 Тема: ПРАВИЛА ВИРАЗУ ЧУВСТВ. ВИДИ ЗАОХОЧЕННЯ Мета: вироблення вміння будувати «я-висловлювання», призна-вать чужі почуття, оволодіння способами заохочення хорошої поведінки, [...]
Навігація по публікаціям