РОЗУМІННЯ МОВИ І ВИНИКНЕННЯ ПЕРШИХ СЛІВ.
1) Освіта умовних зв'язків на словесні подразники.
Значним фактом в ході розвитку вищої нервової діяльності дитини перших 3 років є становлення і розвиток другої сигнальної системи. Однак дослідження І. П. Павлова показали, що людський мозок має здатність встановлювати зв'язки і реагувати не тільки на безпосередні зовнішні роздратування (від предметів, дій, явищ, звуків і т. П.), Але і на слова, які їх замінюють. Цю здатність И.П.Павлов назвав другою сигнальною системою.
Діти рано реагують на слова дорослих. Перш за все вони починають «розуміти» мову дорослих. Користуючись словом, можна викликати у дитини ті чи інші дії, розучені шляхом безпосереднього показу в поєднанні зі словом. Так, дитина 8 місяців знаходить предмет при словах: «Де ляля?», А почувши «Дай м'яч», виконує дію. Однак в цьому віці слова ще не мають специфічних властивостей другої сигнальної системи, так як не є узагальненими. Слова «ляля», «м'яч» в даному віці відносяться лише до певних конкретних предметів, на яких разучивались ці слова, і якщо в манеж покласти, нову ляльку, що відрізняється за зовнішнім виглядом, або інший велична і забарвлення м'яч, то дитина їх не візьме . Він не віднесе ці слова до даних предметів. Слова «ляля», «м'яч» для дитини такого віку є лише позначенням, назвою двох конкретних предметів.
Однак уже в кінці 1-го року деякі слова починають набувати узагальнений характер, стають многооб'емлющімі сигналами, т. Е. Специфічними подразниками другої сигнальної системи, що мають функцію узагальнення і відволікання. Наприклад, при правильному вихованні вже у 10- 11-місячної дитини одні і ті ж слова можуть ставитися до найрізноманітніших за видом предметів, які мають неоднаковими фізичними властивостями, різним за кольором, розміром, тяжкості, але мають загальне значення, загальну функцію. Наприклад, незважаючи на велику різницю в зовнішності, невелика сіра гумова лялька і лялька-матрьошка стають «Лялею». У слові «ляля» відбуваються «відволікання» від багатьох несуттєвих конкретних фізичних властивостей (колір, величина) і виділення істотних для цього предмета ознак, що відрізняють даний предмет від інших. На підставі виділення загальних істотних ознак і відбувається узагальнення.
При словах: «Де собачка?» Дитина вкаже і на пухнасту велику собаку, і на невелику целулоїдну собачку, і навіть на картинку із зображенням собаки. Все це говорить про початок функціонування вищого рівня нервової діяльності другої сигнальної системи, розвиток якої стало можливим на основі великих накопичень чуттєвого досвіду (т. Е першої сигнальної системи), придбаного дитиною протягом 1-го року життя в результаті багаторазового поєднання безпосередніх подразнень з їх словесними позначеннями.
Протягом другого півріччя 1-го року відбувається розвиток сенсорної мови. Мова дорослого, спочатку навіть тільки голос його, вже в перші місяці є найбільш сильним подразником для дитини, з голосом людини дуже рано зв'язується багато приємних відчуттів. Підійшовши до кричущого малюка, мати ласкаво говорить з ним, кладе його на живіт, і він заспокоюється. Коли дитина стає старше, він отримує задоволення від того, що з ним займаються, розмовляють, дають іграшку і т. П. Ласкавий розмова дорослих - викликає у дитини позитивні емоції. Мова дорослих у дітей другого півріччя 1-го року посилює орієнтовну реакцію. Якщо дорослий супроводжує промовою показ будь-якого предмета або дії, у дітей підвищується до них інтерес. Розмова дорослого може викликати більш тривале зосередження дитини, посилити його увагу. У міру того як діти починають розуміти все більшу кількість слів, посилюється їх контакт з оточуючими людьми.
Таким чином, дитина досить тривалий час байдужий до смисловим значенням слова. До кінця першого року життя він реагує на знайоме слово вже незалежно від наявності інших компонентів ситуації.
М.М.Кольцова показала, що слово стає сигналом тим швидше, чим більше різноманітних зв'язків встановлено між даними словом і позначається їм предметом. При цьому найбільш швидко у дітей (від 10 місяців до року) встановлюється зв'язок з тактильно-кинестезических подразником. Повільніше утворюються зв'язку на звуковий подразник і ще повільніше - на поєднання слова із зоровим подразником.
5) Зв'язок системи виховання з розвитком мови дитини
Мова вихователів, які працюють з дітьми другого півріччя 1-го року, повинна бути спрямована на те, щоб не тільки порадувати їх, а й служити засобом їх спілкування. Всі ігри-заняття з дітьми цього віку слід супроводжувати чіткої, виразної, неквапливою мовою. Слова і фрази, сказані дітям, не повинні бути випадковими. По можливості їх слід передбачити заздалегідь. Перш за все це ті мовні звороти, які ми прагнемо зробити надбанням власних висловлювань дитини: слова, що позначають якості предметів, синтаксичні конструкції, які діти починають вживати в цьому віці, зокрема пропозиції з однорідними членами, і т.п. Використовуючи їх на занятті, схвалюючи спроби тієї чи іншої дитини відтворити слово або пропозицію, вихователь тим самим збагачує активну мова дітей.
Звертаючись до дитини по імені, треба називати предмети і дії, які йому називають. Для більш успішного розвитку розуміння мови дорослого слід не тільки проводити з дитиною спеціальні ігри-заняття, але і повторювати часто вживані слова в різних ситуаціях (під час годування, гри, одягання).
Будь-яка розмова з дітьми повинен бути діловим, грунтовним, а інтерес вихователя до того, що говорить і робить дитина, повинен бути «інтересом всерйоз», так як діти безпомилково реагують на настрій педагога, його інтонацію, жест.
Фактори, що підвищують ефективність навчання:
1.Чередованіе різних прийомів навчання і, перш за все, пояснень, вказівок і показів (зразка, способу дії) з ігровими завданнями.
2.Сочетаніе хорових (як словесних, так і рухових) відповідей дітей з індивідуальними. Зазвичай один хорової відповідь поєднується з трьома-чотирма і більше індивідуальними. Це значно підвищує щільність заняття, допомагає залучити до роботи всіх дітей, а також з'ясувати, хто з малюків не опанував освоюваним навиком, з тим щоб додатково щось пояснити, показати (на занятті).
- Використання різноманітних демонстраційних матеріалів (предмети, іграшки, картинки, фігурки настільного театру і т.п.). Розгляд їх підтримує увагу дітей, підвищує мовну активність, формує здатність до узагальнення.
- Використання найрізноманітніших завдань, спрямованих на те, щоб дати дітям можливість змінити позу, порухатися.