У процесі будь-якої діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток особистості дитини, формується його ставлення до навколишнього світу. Приходячи до школи дитина активно включається в навчальну діяльність. Вона починає займати в його житті провідне місце. І щоб навчальна діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, цю діяльність потрібно організувати і розумно спрямувати. «У цьому найбільша складність навчання», - як казав Д. Б. Ельконін. «На жаль, у багатьох випадках навчання не може надати можливостей для розвитку; учні часом позбавлені найнеобхіднішого - активного долі в пізнавальної діяльності, приречені на її пасивне споглядання і затвержіванія готових істин », - стверджує І. П. Підласий в своїй книзі« Педагогіка початкової школи ».
Пізнавальна активність особистості дитини не тільки передумова, а й результат розвитку в процесі навчання.
Ксензова Г. Ю. у своїй книзі «Перспективні шкільні технології» пише: «Розумна педагогічна, вивірена організація діяльності учня забезпечує активність у всіх її проявах. Ставити підростаючого людини в умови, де б він міг діяти, озброїти його такими способами діяльності, які дають можливість активного застосування сил, вивчати його особистісне своєрідність, всіляко розкривати його потенційні можливості - такі функції вчителя, розумно направляє процес розвитку особистості дитини в навчанні ».
Навчальна діяльність повинна бути обов'язково активної, щоб учень вкладав в неї всю душу, вона повинна йому подобатися і приносити задоволення. Активна діяльність ніколи не втомлює, не веде до перевантажень.
Одним з постійно сильно діючих мотивів навчання є інтерес - реальна причина дії, що відчувається учнем як особливо важлива.
Л. С. Виготський пише: «Інтерес - як би природний двигун дитячої поведінки, він є вірним виразом інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами. Ось чому основне правило вимагає побудови навчально-виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах. ... Педагогічний закон говорить: перш ніж ти хочеш закликати дитини до будь-якої діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що дитина буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і управляти цією діяльністю ».
У навчанні діє безліч інтересів. «Все питання в тому, - продовжує Л. С. Виготський, - наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний зі стороннім на нього впливом нагород, покарань, страху, бажанням догодити і т. П. Таким чином, правило полягає в тому, щоб не тільки викликати інтерес, але щоб інтерес був як має спрямований. Нарешті, третій, і останній, висновок використання інтересу наказує побудувати всю шкільну систему в безпосередній близькості до життя, вчити дітей тому, що їх цікавить, починати з того, що їм знайоме і природно збуджує їх інтерес ».
Навіть недосвідчений учитель легко помітить зміну інтересу школярів. Професор А. К. Дусавіцкій склав типові портрети зацікавленого і незацікавленого учнів.
«... Подивіться, як працює дитина, коли йому цікаво. Задоволення буквально написано на його обличчі. Світяться очі, рухи швидкі, легкі, вільні. Та й як може бути інакше - адже зараз він розкутий, розкутий в своїх бажаннях. Він робить свою справу, цікаве і важливе йому самому. Позитивна емоція як тінь супроводжує його інтерес, вона - точний сигнал про те, що діяльність нам приємна, приносить задоволення.
... Але ось дитина, якій нецікаво. Як він нудиться над книгою, яку треба прочитати, або завданням, яке потрібно обов'язково виконати. Його тіло напружене, то він совається, то неспокійно озирається на всі боки, ніби шукаючи порятунку. Або застигає, занурений в себе, як в сон, з якого його може вивести тільки різкий окрик або зауваження ».
Навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникати контакту з незнайомим світом, замість бажання пізнати його. А це як показують дослідження психологів - першопричина втрати інтересу до навчання. Пам'ятаючи про це вчитель ніколи не повинен доводити напруги в навчанні до критичного рівня. Його постійною турботою має бути створення ситуацій для підтримки у школярів позитивного ставлення до навчання. «А для цього потрібно малопривабливим навчальну діяльність зробити цікавою і бажаною для учнів», - як стверджують В. Шаталов, С. Лисенкова та Ш. Амонашвілі. Зробити навчання привабливою можуть навіть помилки учнів, точніше ставлення вчителя до них. Потрібно витягувати максимум стимулів з помилок учнів. Дійте так, щоб помилка здавалася легко виправної, щоб то, на що ви спонукаєте учнів, здавалося їм неважким. «Спасибі вам, діти, ви мені сьогодні допомогли», - дякує після уроків своїх учнів Ш. Амонашвілі.
Таким чином, для того щоб дитина захотів і зміг вчитися, в першу чергу потрібно викликати інтерес до даної діяльності, а потім створити спонукає до її виконання мотив. І тоді, і тільки тоді навчання буде посильною і обов'язково сприяти розвитку особистості дитини.
4. Давидов В.В. Принципи навчання в школі майбутнього // Хрестоматія з вікової та психологічної психології. - М. 1 981.
5. Дусовіцкій А. К. Формула інтересу. - М. +1989.
8. Ксензова Г. Ю. Про деякі аспекти нових технологій навчання // Досвід навчання як передумова переходу до багаторівневої системи освіти. - Твер. 993.
9. Психологічний розвиток школярів в процесі навчання. - М. 1983.