1. Роль взаємодії в навчально-виховному процесі
2. Комунікативна завдання. Педагогічна ситуація і педагогічна задача
3. Спілкування і творче самопочуття
Мистецтво і майстерність педагога якраз полягає в умінні поєднувати сердечність з мудрість (В.Сухомлинський).
У сучасній педагогіці навчання характеризується як вид пізнавальної діяльності людини. Учень в школі, на кожному уроці, в будь-якому класі вивчає суспільно-історичний досвід людини, пізнає навколишній світ. У нього формуються вміння і навички, пов'язані з навчальною діяльністю. Його мозок відображає досліджувані об'єкти дійсності. Тому процес навчання є процесом пізнання учнем навколишнього світу.
Однак людина пізнає навколишній світ і в інших видах діяльності: трудової, ігрової, художньо-образотворчої, музично-естетичної. Які ж суттєві ознаки процесу навчання?
Процес навчання, перш за все процес пізнання учнем навколишнього світу. Ця ознака говорить про подібність навчання з будь-якими видами і формами пізнавальної діяльності людини, про те, що процес навчання заснований на загальних закономірностях пізнання людиною світу навколо нього. Теорія пізнання діалектичного матеріалізму є методологічною основою процесу навчання. Закони діалектики проявляються і в процесі навчання.
Навчання - спеціально організована пізнавальна діяльність. Структура навчання істотно відрізняється від ігрової, художньо-образотворчої, трудової та інших видів діяльності. Ця ознака навчання має дві особливості. Перша особливість полягає в тих видах і формах пізнавальної діяльності, структура яких склалося в результаті закономірностей психіки людини і його суспільного розвитку. Друга особливість у тому, що людина видозмінює ситуацію пізнавальну діяльність, змінює її структуру і механізми. Спеціально організована діяльність, навчальна діяльність має свої цілі, завдання, принципи, методи і форми організації.
Дитина в процесі навчання пізнає навколишню дійсність більше, глибше, різноманітніше, ніж за цей же час поза процесом навчання.
На відкриття законів механіки Ньютона знадобилося багато років, а в школі ці закони вивчаються протягом декількох уроків. Граматичні закономірності мови формуються тисячоліттями, а в школі засвоюються протягом декількох років навчання.
Таке прискорене пізнання в індивідуальному психічному розвитку людини - істотна ознака процесу навчання. За період навчання в початковій школі дитина опановує досвідом людства, який формувався протягом століть і тисячоліть.
Навчання є процесом оволодіння учнем пізнанням закономірностей навколишнього світу.
Одним із способів пізнання людиною закономірностей є пізнання в суспільно-історичному розвитку людини, в процесі його трудової діяльності. Інший спосіб - пізнання закономірностей в індивідуальному розвитку людини. Таке пізнання можливе лише в умовах навчання. Адже людина повинна засвоїти закономірності, накопичені в досвіді людства, а не тільки те, що він сам може пізнати в результаті контактів з предметами, явищами, подіями навколишньої дійсності. Дитина не може самостійно засвоїти наукову систему знань, якщо його цьому не навчати.
Навчання дає можливість в індивідуальному розвитку засвоїти закономірності, пізнані в досвіді людства протягом багатьох років. Тому головним у навчанні стає навчальний матеріал, навчальна книга, підручник, в якому моделюється, фіксується досвід людства.
Розглянувши істотні ознаки навчання, можна дати таке визначення поняттю «процесу навчання». Навчання - це спеціально організована пізнавальна діяльність, метою якого є прискорення індивідуального психічного розвитку і оволодіння пізнаних закономірностями навколишнього світу.
Процес навчання при такій характеристиці в історичному розвитку матиме тенденцію до самостійності, набуватиме свою логічну структуру.
Знання в досвіді людства стрімко зростають. Значить, за одні й ті ж терміни навчання, при одній і тій же конструкції мозку учень буде засвоювати більше обсягу знань з всезростаючої глибиною.
Самостійно, поза цілеспрямованого керівництва учень може оволодіти досвідом людства і підготувати себе до трудової діяльності в суспільному виробництві. Виникає необхідність у спеціально підготовленому людині. Він несе в собі ту частину суспільно - історичного досвіду, який повинен засвоїти учень. Це вчитель, роль якого в підготовці учнів до життя, до праці, у формуванні особистості дуже велика.
Навчання являє собою спільну діяльність вчителя і учнів, носить двосторонній характер. Завдяки діяльності вчителя, навчання здійснюється на основі розроблених цілей, змісту і програм, і вчення стає керованим процесом, призводить до бажаних результатів.
Викладання як діяльність учителя не може існувати, якщо немає учнів. Вчення як діяльність учнів не може виконати завдання освіти, якщо немає вчителя, завдяки якому учень пізнає суспільно - історичний досвід людства.
Забезпечення єдності навчального і виховного процесів, як одне із завдань виховання, передбачає підвищення загальної педагогічної культури вчителя. Підвищуються, відповідно, вимоги до вчителя. Одним з найважливіших якостей педагога є його вміння організовувати взаємодію з дітьми. Звертатися з ними, керувати їх діяльністю.
У психолого-педагогічній літературі йдеться про комунікативні здібності вчителя, важливих для здійснення плідної педагогічної діяльності.
У педагогічній діяльності перед вами будуть постійно виникати нестандартні ситуації. Не намагайтеся обійти труднощі і діяти за стандартом. Навпаки, шукайте творчі підходи в спілкуванні з дітьми.
Спробувати організувати творче спілкування при ситуації, що виникла, просто необхідно. Наприклад, пояснити новий матеріал, зробити зауваження. По-перше, потрібно проаналізувати ситуацію, по-друге, перебрати можливі варіанти вирішення, причому робити це, як правило, оперативно, вибираючи оптимальний метод, лише потім організований вплив. І, хоча перші дві стадії часом не усвідомлюються, вони завжди присутні: свідомо чи усвідомлено повинні знайти адекватну, обраний метод впливу, систему спілкування, перед яким і організовується сама педагогічна система спілкування, саме педагогічний вплив. Іншими словами, після рішення загальної педагогічної завдання, вибору методу впливу ми повинні утворити комунікативну задачу для організації безпосередніх педагогічних впливів.
Комунікативна задача є похідною по відношенню до педагогічної задачі, так як випливає з неї і визначається нею. Можна сказати, що комунікативна задача є та сама педагогічна задача, перекладена на мову комунікації. У той же час комунікативна задача, відображаючи завдання педагогіки, носить допоміжний, інструментальний характер по відношенню до неї. Педагогічна практика нерідко свідчить про те, що педагог, обираючи правильний метод впливу і вірно оцінюючи ситуацію, часом не може комунікативно забезпечити саме вплив, тобто практично реалізувати певну систему спілкування.
Численні опитування педагогів з різним педагогічним стажем переконують, що багато хто з них не усвідомлюють комунікативну задачу як необхідний елемент педагогічного процесу, навіть реалізуючи її в діяльності. При цьому, практично всі педагоги добре усвідомлюють такі компоненти педагогічної завдання, як система методів навчання і виховання, обрані для її вирішення, що і є педагогічним впливом. Якщо педагог, як правило, вільно відповідає для себе на питання: «Що робити в тій чи іншій ситуації», то відповісти на питання: «Як робити?», Йому виявляється значно важче. Відповісти правильно на питання, значить точно визначити структуру, логіку і прийоми спілкування з дітьми, тобто поставити комунікативну задачу. Товариськість - це настільки індивідуальна сфера життєдіяльності людини, що дослідження її асоціюється з алгеброю гармонії. І, тим не менше, для того щоб успішно і плідно спілкуватися з дітьми, необхідно розібратися, що така товариськість - професійна педагогічна діяльність вчителя. Значна роль спілкування в педагогічній діяльності, в роботі вчителя, вихователя, педагога природно, вимагає від педагога професійного управління своєю комунікативною діяльністю. Це в свою чергу, передбачає наявність у педагога цілого ряду умінь:
- вміння спілкуватися на людях;
- вміння, через вірно створену систему спілкування, організувати спільну з учнями творчу діяльність;
- вміння цілеспрямовано організувати спілкування і керувати ним.
Подібні люди будь-яку розмову прагнуть перевести на себе, стати центром уваги. У житті зустрічаються люди нетовариські, які лише бере участь в розмові, не вступаючи в активній комунікативної ролі, але своїм комунікативним поведінкою вважають спілкуванню і підтримують його. У педагогічній товариськості виступає не тільки як особисту, але головним чином, як професійно-особистісне якість людини-педагога. Комунікабельний - явище багатошарове, що включає в себе, на думку дослідників, цілий комплекс компонентів. Виділимо основні:
1) Коммуникативность - здатність відчути задоволення від процесу комунікації.
Комунікативні. На жаль, більшість людей, сам факт спілкування їх з іншими людьми не властиві їх особистісної природі і природно не може перерости в професійно-особистісне якість.
Педагогічна діяльність є спілкування постійне, тривале. Тому педагоги з нерозвиненою коммуникативностью швидко втомлюються, дратуються, що ускладнює їх роботу в школі.
Чи не родичі ми, не домочадці
Але я хотів би життя своє прожити
Щоб з вами ніколи не розлучатися
І «Здрастуйте» весь час говорити
Наприклад, інтерес до самого процесу спілкування, а не тільки до його результату.
Товариськість має яскраво виражену емоційну природу, основу якої становить комунікативні та альтруїстичні емоції.
Серед комунікативних емоцій виділяють: бажання ділитися думками, переживаннями, почуття симпатії, розташування, повага до учасників спілкування.
У альтруїстичних емоціях виділяють: бажання приносити радість людям, з якими людина спілкується, співпереживання, радості іншої людини і т.д.
Безпосереднє спілкування з аудиторією допомагає долати нетворче стан, поганий настрій. Це досить типовий шлях подолання. Педагогічна задача - це основна клітинка педагогічної майстерності, рішення якої відображає рівень професіоналізму педагога.
Педагогічна задача - це завжди осмислення ситуації, педагогічної ситуації з метою перетворення її перекладу на новий рівень, що наближує до мети педагогічної діяльності.
Постійне творчість в процесі спілкування, найважливіше професійне вимога до праці педагога, що забезпечує свободу і результативність його поведінки в класі, спілкування з дітьми. У свою чергу, сам процес спілкування, підготовка до нього впливають на творче самопочуття педагога. Ось, як це проявляється на різних етапах педагогічної творчості:
1. Передбачення педагогом майбутнього спілкування з класом як фактор, що мобілізує творче самопочуття.
2.Непосредственно початковий контакт з класом як стимулятор творчого самопочуття педагога.
3.Общеніе з класом, що підтримує і стимулює розвиток творчого самопочуття педагога.
4.Неудовлетворенность спілкуванням як фактор, що стимулює творче самопочуття педагога. Педагог повинен знати і відчувати аудиторію і передову і відсталу її частина, розуміти, на кого орієнтуватися, кому допомагати. Треба знати ази людської реакції залежно від віку, статі, професійної спрямованості. Виникає питання, чому клас підпорядковується педагогу, як народжуються ці педагогічні миті?
У Станіславського К.С. є цікаві думки про стадії органічного процесу спілкування. Вони цілком застосовні до педагогічної діяльності.
Перша стадія, вихід артиста на сцену. Розгляд всіх присутніх. Орієнтування у виборі конфлікту.
Друга стадія. Підхід до об'єкту, залучення на себе його уваги.
Третя стадія. Зондування душі людини щупальцями очей.
Четверта стадія. Передача своїх бачень об'єкту.
П'ята стадія. Відгук об'єкта і обопільний обмін лучеиспускания і лучевоспріятія душевних струмів.
Педагог повинен володіти арсеналом засобів, за допомогою яких він доносить свій досвід, свої ведення. Ці кошти завжди індивідуальні, неповторні. Крім слів, голосу, інтонації в розпорядженнях педагога є ще жест, рух і ритміка .... Але, перш за все очі. Саме вони допомагають педагогу прикувати до себе увагу.
Ось кілька методів завоювання аудиторії, з них пасивні і агресивні.
Пасивний метод полягає в тому, що педагог фокусує увагу аудиторії на своїй особистості. Послідовним, логічно струнким роздумом, помірної чуттєвістю об'єднується з увагою аудиторії в єдиний вузол педагогічного дії.
Агресивний метод абсолютно протилежний пасивного. Цим шляхом йдуть сильні, розумні, експресивні педагоги. Їх почуття і волеізлученія вивільняються через інтелект потужним потоком і моментально приковують до себе увагу аудиторії. Педагог такого складу як би гіпнотизує слухачів.
Хоча така гипнотизация нетривала, все ж різними прийомами її можна підтримувати стільки, скільки буде потрібно для реалізації педагогічної завдання. Часто для цього використовуються темпоритм і своєрідна педагогічна монотонність, за допомогою яких педагог, як би «вривається» в свідомість слухачів, а потім піднімаючи його, доводить себе і слухачів до кульмінації почуттєвих переживань.
Ці кульмінації якраз сприяють формуванню установок, переконань особистості. Їх прояв обумовлюється тренованістю педагога, його психотехнікою, що вимагає впевненості в точності прийомів.
Педагогічний процес вимагає своєрідної «манії» педагогічного впливу. Щоб його створити, треба досконало володіти технікою міжособистісного спілкування на рівні певної етичної платформи і педагогічної надзавдання. У школі, як і в театрі «всі повинні посміхатися, тому що тут робиться улюблена справа .... Атмосфера передається глядачами. Вона крім свідомості тягне їх до себе, очищає, викликає потребу дихати художнім (так само творчим) повітрям театру. Якби ви знали, як глядач відчуває все, що робиться за закритою завісою.
Педагогічний вплив в навчально-виховному процесі вигідно відрізняється від такого ж дії в театрі постійним колективом. Тому педагогу важливо у впливі на особистість використовувати силу колективу, пам'ятаючи про постійне законі руху колективу, його безперервному розвитку, вдосконаленні.
Найважливіше, що ми звикли цінувати в людині - це сила і краса.
І те й інше визначається в людині виключно за типом його відносини до перспективи. Виховати людину - значить виховати у нього перспективні шляхи.
Потрібна дипломна або курсова робота з психології або педагогіки?