Методика дає уявлення про швидкість та якість фор-мування простого навику, засвоєння нового способу дію-вий, дозволяє отримати інформацію про обсяг і стійко-сті довільного уваги, про розвиток моторики руки.
Діапазон застосування діти старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Для виконання методики використовується стандартний бланк, що містить гуртки, квадрати, ромби і трикутник-ки, збудовані в рядки і чергуються у випадковому по-рядку (див. Додаток N 6)
Перед дитиною кладеться чистий бланк, і психолог, за-виконуючи порожні фігурки зразка, каже: «Дивись, ось в цьому квадратику я поставлю крапку, в трикутнику - ось таку риску (вертикальну), коло залишу чистим, нічого в ньому не намалюю, а в ромбі - ось таку риску (горизонтальну). Всі інші фігури ти заповниш сам, точно так же, як я тобі показав »(ще раз повторити, де і що намалювати). Після того, як дитина приступив до роботи, психолог включає секундомір і фіксує кількість знаків, заповнені-наних дитиною за 1 хвилину (всього дається 3 хвилини), - зазначає точкою або рисою прямо на бланку.
Бажано фіксувати (хоча б приблизно), з якого моменту дитина починає працювати по пам'яті, тобто без опори на зразок. У протоколі необхідно відзначати, як дитина заповнює фігури: старанно, акуратно або НЕ-Брежнєв, так як це відбивається на темпі роботи.
При обробці даних враховується загальна кількість за-виконаних фігур, їх число за кожну хвилину, кількість помилок.
Хорошим результатом вважається:
- заповнення в середньому від 70 до 86 фігур за 3 хвилини;
- швидке запам'ятовування умовних позначень;
- після першої заповненої рядки дитина перестає дивитися на зразок;
- помилки - в незначній кількості (1-2 за 3 мі-нути).
Включена в структуру дослідження з тим, щоб вияс-нить, наскільки критичний дитина в оцінці власних до-сягнення.
Дитині задаються питання в такий послідовник-ності:
- «Сподобалася тобі ця робота?»
- «Тобі було цікаво?»
- «Що було найцікавіше?»
- «Що було важко? Що легко? »
Після того, як дитина відповіла на ці питання, його запитують: «Яку оцінку ти б сам собі поставив?»
Час, що витрачається на заключну розмову, дорівнює сумі до-ється в середньому 3 - 4 хвилинам.
У більшості випадків діти, легко справивши-шиеся з більшістю завдань, які працювали серйозно і стара-тельно, кілька занижують оцінку власних досягнень, надаючи великого значення допущених помилок. Діти ж, що випробували в ході дослідження часті труднощі і до-пускали багато помилок, навпаки, виявляли тенден-цію до явного завищення оцінки якості своєї діяльно-сті, однак після нагадування психологом про які мали місце труднощі знижували оцінку до більш-менш об'єктивно-го рівня .
Мета дослідження. визначити рівень концентрації уваги.
Матеріал й устаткування: бланк тесту Пьерона-Рузера, олівець і секундомір.
Дослідження можна проводити з одним випробуваним або з групою з 5-9 осіб. Головні умови при роботі з групою - зручно розмістити випробовуваних, забезпечити кожного бланками тестів, олівцями і стежити за дотриманням тиші в процесі тестування.
Інструкція випробуваному: "Вам запропонований тест із зображеними на ньому квадратом, трикутником, колом і ромбом. За сигналом" Почали "розставте якомога швидше і без помилок наступні знаки в ці геометричні фігури: в квадрат - плюс, в трикутник - мінус, в гурток - нічого не ставте і в ромб - крапку. знаки розставляйте підряд через підрядник. Час на роботу відпущено 60 секунд. За моїм сигналом "Стоп!" розставляти знаки припиніть ".
Бланк з геометричними фігурами тесту Пьерона-Рузера має наступний вигляд:
Випробуваний: ____________ Дата _______
Експериментатор: _________ Час _______
Експериментатор в ході дослідження контролює час за допомогою секундоміра і подає команди "Почали!" і "Стоп!"
Надійність результатів дослідження досягається повторними тестуваннями, які краще проводити через значні проміжки часу.