Діти групи ризику: основні характеристики
Ситуація розвитку суспільства на сучасному етапі привносить в життя дитини ряд загроз і ризиків, які молодий, що формується важко самостійно подолати без серйозних втрат і зривів.
Особливо складно процес розвитку і формування особистості проходить у дітей "групи ризику". За дослідженнями Кіберева А.А. і Сеньчуковой І.В. найбільше число ризиків і порушень процесу соціалізації відбувається у дітей з неблагополучних (дезадаптованих, дисфункціональних) сімей, де діти обділені турботою і увагою з боку батьків [11].
Поняття діти "групи ризику" може вважатися сьогодні загальноприйнятим, однак існують різні його трактування, тому воно потребує уточнення і розвитку.
1) діти з проблемами в розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики;
2) діти, які залишилися без піклування батьків у силу різних обставин;
Близький до цього підхід В.Є. Лєтунову, яка виділяє наступні групи факторів ризику:
медико-біологічні (група здоров'я, спадкові чинники, вроджені властивості, порушення в психічному і фізичному розвитку, умови народження дитини, захворювання матері і її спосіб життя, травми внутрішньоутробного розвитку і т.д.);
педагогічні (невідповідність змісту програм освітнього закладу і умов навчання дітей їх психофізіологічних особливостей, темпу психічного розвитку дітей і темпу навчання, переважання негативних оцінок, невпевненість в діяльності, відсутність інтересу до навчання, закритість для позитивного досвіду, невідповідність образу школяра і т.д.)
У педагогіці і психології поняття діти "групи ризику" вживається досить часто. Результати дослідження психологічних особливостей дітей "групи ризику" представлені в роботах вітчизняних і західних психологів: І.В. Дубровиной, Е.А. Мінкова, М.К. Бардишевской, А.М. Прихожан, М.М. Толстих, А.Л. Ліхтарнікова і ін.
Одним з найбільш частих проявів порушених відносин особистості з суспільством психологи вважають пережиті дітьми кризові стани або екстремальні умови, в яких вони не можуть з собою впоратися і пережити їх.
Виникненню дезадаптації сприяють або перешкоджають особливості особистості, умови її формування, історія свідомих відносин з людьми.
Фахівці виділяють кілька психотравмуючих чинників, що порушують адаптацію і призводять до стресових ситуацій:
- Шокові психічні травми, що сприяють втраті почуття безпеки. Вони відрізняються великою силою впливу, загрожують життю чи благополуччю дитини. Це можуть бути нападу тварин (особливо собак), поява чужих людей, бійки, п'яні пиятики зі скандалами, побиття або вбивство рідних або близьких в присутності дітей, катастрофи, війни, вибухи, смерть близьких, насильство, жорстоке поводження з дітьми;
- Психотравмуючі короткочасні ситуації, що сприяють втраті почуття захищеності. Вони нетривалі, але сильно впливають на психіку дитини Це втрата або хвороба одного з батьків, сварки з однолітками, чуже оточення за рамками сім'ї (мова, культура), негармонійна сім'я (розпадається, розпалася, ригидная, псевдосолідарная і т.д.), зміна місця проживання, неможливість відповідати очікуванням сім'ї і т д;
- Постійні психотравмуючі ситуації, що сприяють прояву беззахисності (зачіпають ідеали, цінності, життєві орієнтири). До них можна віднести: сімейні конфлікти, протиріччя у вихованні, неуспішність, поява нового члена сім'ї (вітчим, мачуха, брат, сестра), ворожа, жорстока сім'я, різка зміна типу виховання, прийомна сім'я, приміщення в чужу сім'ю, напрямок в спеціальні установи , суд, відторгнення дитини з сім'ї, нездатність впоратися з навчальним навантаженням, вороже ставлення батьків, педагогів, зміна шкільного колективу, відрив від сім'ї;
- Емоційна депривація, що сприяє порушенню психічного розвитку дитини. Вона полягає в тому, що дитині бракує догляду, турботи і ласки, в результаті він не відчуває до батьків прихильності, порушується його розвиток. До цього призводить розлука з матір'ю, нездатність матері через хворобу створити емоційну, теплу атмосферу, госпіталізація дитини, направлення його до дитячого закладу, важкі захворювання дитини.
На думку різних фахівців - медиків, психологів, психіатрів, психотерапевтів, невропатологів - діти, які перенесли стресові ситуації, відрізняються своєю поведінкою від нормальних дітей. Дуже часто фахівці схильні називати це поведінка патологією. Під патологією поведінки ми будемо розуміти не прийнятий в даній культурі тип поведінки, що викликає страждання, страх, біль, горе у інших людей, збільшений ризик зіткнення зі стражданнями, смертю або втратою самостійності.
Діти дошкільного віку, що ростуть без батьків, відрізняються від своїх однолітків з повноцінних сімей зниженою пізнавальною активністю, відставанням у розвитку мовлення, затримкою психічного розвитку, відсутністю навичок спілкування і конфліктами у взаємовідносинах з однолітками.
Молодші школярі мають відхилення у розвитку інтелектуальної сфери, дуже часто вони не відвідують школу, насилу засвоюють навчальний матеріал, у них спостерігається затримка розвитку мислення, нерозвиненість саморегуляції, вміння управляти собою і т.д. Все це призводить до відставання в оволодінні навчальними навичками і якістю навчальної діяльності, її успішності.
У підлітків відзначаються труднощі у взаєминах з оточуючими людьми, поверховість почуттів, утриманство, звичка жити за вказівкою, складність в сфері самосвідомості (від переживання своєї вседозволеності до ущербності), труднощі в оволодінні навчальним матеріалом, прояв грубого порушення дисципліни (бродяжництво, злодійство і різні форми делінквентної поведінки). Для них характерні відхилення в спілкуванні з дорослими, що призводять до переживання своєї непотрібності, втрата своєї цінності і цінності іншої людини.
У дітей, які пережили травматичні, стресові і кризові ситуації, зазвичай з'являється почуття незахищеності, беззахисності. Виявити його прояви досить складно, так як вони найчастіше нетипові. Такими проявами можуть бути, наприклад, різні хвороби, підвищення температури, головний біль та інші соматичні симптоми [9].
У практиці ми зустрічаємося з випадками, коли людина перенесла травматичну ситуацію і у нього проявляються деякі з перерахованих симптомів. Тоді ми повинні давати собі звіт в тому, що все це - лише частина загальної картини, її зовнішній прояв. Інша частина, набагато більша, це - внутрішній - мир людини, який важко піддається діагнозу, корекції, але дуже сильно впливає на подальше життя людини, незалежно, в якому віці людина перенесла травму.
Коли у людини немає можливості розрядити виникло внутрішнє напруження, його психіка "зживається" з переживанням травми, пристосовується до неї. Симптоми травматичного стресу у вигляді психічних відхилень є способом виживання, пов'язаним з пережитим подією.
На думку зарубіжних психологів, можна пояснити причини психологічних травм з точки зору смерті, свободи, ізоляції, безглуздя. У звичайному житті у людини виробляється психологічний захист у вигляді базових ілюзій: власного безсмертя, простоти устрою світу.
У людини змінюється сприйняття минулого, сьогодення і майбутнього під впливом травми, в результаті чого він залишається таким же за віком, яким був під час отримання травми. Якщо травма була нанесена в дитячому віці, то людина може не стати психологічно дорослої особистістю, а залишитися інфантильним довгий час Люди, які пережили психологічну травму, частіше скоюють самогубства, захоплюються алкоголем, наркотиками, з ними частіше відбуваються нещасні випадки.
Л. Я Олиференко, Т.І. Шульга, І.Ф. Дементьєва вважають, що головною причиною тут є відсутність системних підходів в організації діяльності всієї сукупності цих установ і об'єднуються ними фахівців, а також у підготовці кадрів.
Таким чином, основна відмінна риса дітей групи ризику полягає в тому, що формально, юридично вони можуть вважатися дітьми, що не вимагають особливих підходів (у них є сім'я, батьки, вони відвідують звичайний загальноосвітній заклад), але фактично в силу причин різного характеру, від них не залежать, ці діти опиняються в ситуації, коли не реалізуються повною мірою або взагалі зневажаються їхні базові права, закріплені Конвенцією ООН про права дитини та іншими законодавчими актами, - право на рівень життя, необх видимий для їх повноцінного розвитку, і право на освіту. Самі діти самотужки не можуть вирішити ці проблеми. Вони або не можуть їх усвідомити, чи не бачать виходу з важкої життєвої ситуації, в якій опинилися. При цьому діти групи ризику не тільки відчувають вплив вкрай негативних чинників, але дуже часто не знаходять допомоги і співчуття з боку оточуючих, тоді як надана в потрібний момент допомога могла б підтримати дитину, допомогти йому подолати труднощі, змінити світогляд, ціннісні орієнтації, розуміння сенсу життя і стати нормальним громадянином, людиною, особистістю.